Koolieeliku mõtlemise arendamine. Eelkooliealiste laste mõtlemise kujunemine

Lastel koolieelne vanus toimub intensiivne mõtlemise areng. Laps omandab hulga uusi teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta ja õpib samal ajal oma tähelepanekuid analüüsima, sünteesima, võrdlema, üldistama, s.t. teha lihtsaid vaimseid operatsioone. Lapse vaimses arengus mängib kõige olulisemat rolli haridus ja koolitus.

Eelkooliealise lapse mõtlemise areng on lahutamatult seotud tema kõne arenguga, tema emakeele õpetamisega. Koolieeliku vaimses kasvatuses mängivad koos visuaalse demonstreerimisega üha olulisemat rolli vanemate ja kasvatajate suulised juhised ja selgitused, mis puudutavad mitte ainult seda, mida laps hetkel tajub, vaid ka esemeid ja nähtusi, millest laps esimest korda teada saab. sõna abi. Siiski tuleb meeles pidada, et sõnalised selgitused ja juhised on lapsele arusaadavad (ja mitte mehaaniliselt omandatavad) ainult siis, kui neid toetab tema praktiline kogemus, kui need leiavad tuge nende objektide ja nähtuste vahetul tajumisel, mida kasvataja räägib varem tajutud sarnastest objektidest ja nähtustest või nende esitustes.

Mõtlemine omandab koolieelikul koherentse arutlemise iseloomu, mis on suhteliselt sõltumatu otsestest tegevustest objektidega. Nüüd saab lapsele anda kognitiivseid, vaimseid ülesandeid (selgitage nähtust, lahendage mõistatus, lahendage mõistatus). [ A. V. Zaporožets. "Psühholoogia", M., Uchpedgiz, 1953]

Peamine mõtlemise arengusuund on üleminek visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule ja perioodi lõpus - verbaalsele mõtlemisele. Peamine mõtlemise tüüp on aga visuaal-kujundlik, mis vastab Jean Piaget terminoloogias representatiivsele intelligentsusele (representatsioonides mõtlemine). Koolieelik mõtleb piltlikult, täiskasvanulikku arutlusloogikat pole ta veel omandanud. [Kulagina I. Yu. Vanusega seotud psühholoogia(Lapse areng sünnist 17 aastani): Õpik. 3. väljaanne - M.: URAO kirjastus, 1997. - 176]

3-6-aastane laps tegeleb erinevate tegevustega, mis rikastavad tema teadmisi esemetest ja nende omadustest. Koolieelik valib ja rakendab üha iseseisvamalt erinevaid meetodeid ja võtteid tema ees seisvate praktiliste probleemide lahendamiseks. Koolieeliku mõtlemise eriuuringud on näidanud, et selles vanuseastmes toimub praktilise tegevuse ja vaimse tegevuse vahelise suhte ümberstruktureerimine. Koos mõtlemisprotsessi üleminekuga “sisemisele tasandile” (internaliseerimine) toimub praktilise tegevuse ümberstruktureerimine. 3-6-aastastele lastele pakutakse taustal tasapinnalistest figuuridest pilti (aed, lageraik, tuba) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), rikutud mänguasja parandamist (A. A. Ljublinskaja, Z. A. Gankova) , tööriista valimiseks saada vaasist komm (IM Zhukova) või hoida palli kaldpinnaga laual (AA Weiger), said teadlased andmeid, mis võimaldavad teha mõningaid üldisi järeldusi.

Nooremad koolieelikud (3-4-aastased) ei kasuta alati ülesandele adekvaatset tegevust. Lapsed hakkavad kohe probleemi tõhusalt lahendama, tehes mõnikord juhuslikke "kobavaid" proove. Reaalselt eksisteerivaid seoseid (eelkõige ruumilisi) nägemata ja neid jämedalt rikkudes loovad kolme- ja neljaaastased lapsed vahel täiesti mõttetuid pilte.

Seega lahendavad selles vanuses lapsed etteantud ülesande tegevusi sondeerides ja saadud tulemusest saavad nad aru alles pärast tegevuse lõpetamist.

Keskmise eelkooliealiste laste puhul saavutatakse probleemi mõistmine ja selle lahendamise meetodid juba tegutsemisprotsessis. Viie-, kuueaastaste laste kõne on tavaliselt sooritatava toimingu toeks või saateks (L. S. Võgotski).

Vanemas koolieelses eas (6-7-aastastel) lastel muutuvad taas meelelise taju, praktilise tegevuse ja kõne suhted. Nüüd, pelgalt pilte vaadates, kombineerib laps neid vaimselt. Ta suudab väljapakutud probleemi oma mõtetes lahendada ilma kujunditega praktilist manipuleerimist kasutamata. Pärast mõtetes leitud lahendust sätib laps figuurid kiiresti kindlale taustale. Tema jutt pärast sooritatud tegevust kordab sisuliselt seda, mida ta rääkis kohe kogemuse alguses. Tegevus pole probleemi lahendusele midagi juurde andnud. [Ljublinskaja A. A. Lastepsühholoogia. Õpik pedagoogika kaasõpilastele. M.: Valgustus, 1971. - 415 lk. S. 243]

Selleks, et laps koolis hästi õpiks, on vajalik, et koolieelses lapsepõlves saavutaks tema mõtlemine teatud arengutaseme. Laps peaks tulema lasteaiast kooli huviga omandada uusi teadmisi, omades elementaarseid arusaamu ümbritseva reaalsuse kohta, omades lihtsamaid iseseisva vaimse töö oskusi. [ A. V. Zaporožets. "Psühholoogia", M., Uchpedgiz, 1953]

Mõtlemise arengu aluseks on vaimse tegevuse kujundamine ja täiustamine. See sõltub sellest, millised vaimsed tegevused lapsel on, milliseid teadmisi ta saab omandada ja kuidas neid kasutada. [ Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas: Õpik õpilastele. Ülikoolid.-7. trükk, stereotüüp.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003.-lk.193.]

Lapsed tajuvad maailma erilisel viisil. Kogu eelkooliea jooksul areneb lapse mõtlemine kiiresti. See protsess eeldab täiskasvanu sihikindlat osavõttu, kes loob purule võimaluse uueks kogemuseks. Selles artiklis räägime teile varases ja koolieelses eas laste mõtlemistüüpidest ning sellest, mis selle arengule kaasa aitab. Teades, kuidas laps mõtleb, saate teda paremini mõista ning muuta beebiga suhtlemise veelgi meeldivamaks ja produktiivsemaks.

Psühholoogid eristavad kolme lapsepõlvele iseloomulikku mõtlemistüüpi:

Visuaalne tegevusmõtlemine iseloomulik väikelastele. 1,5-2-aastased väikelapsed mõtlevad objektidel tehtavate toimingute abil. Neile meeldib mänguasju loopida, asju aukudest läbi ajada, lahti võtta, lõhkuda, nuppe vajutada jne. Nii saavad lapsed kogemusi ja loovad esimesed põhjus-tagajärg seosed (näiteks kui pall visatakse kõvasti, veereb see kaugele). Seda tüüpi mõtlemise arendamiseks sobivad hästi mängud sorteerijatega, modelleerimistunnid, aga ka mängud erinevate materjalidega (liiv, vesi, teravili).

Vanemate üks peamisi ülesandeid selles mõtlemise arengujärgus on mitte segada maailma avastamist, luues selleks kodus turvalise keskkonna.

Kõne assimilatsiooniga nooremas koolieelses eas (3-4 aastat) a visuaalne-kujundlik mõtlemine. Tänu mällu säilinud piltidele ei pea laps enam esemetega reaalseid toiminguid sooritama. Seda tüüpi mõtlemise arengut mõjutavad eriti sellised tegevused nagu joonistamine ja kujundamine.

Verbaalne-loogiline mõtlemine hakkab kujunema vanemas koolieelses eas kujundliku mõtlemise alusel. 5-7-aastaselt oskavad lapsed juba arutleda ja opereerida mõne abstraktse mõistega (näiteks aeg, moraal, kunst jne). Loogilise mõtlemise tunnusteks on võime luua põhjuslikke seoseid, arutleda, võrrelda ja klassifitseerida.

Inimese vaimne tegevus koosneb vaimsed operatsioonid. Nende kasutamise oskus on näidata koolieeliku mõtlemise arengut.

Mõtlemisoperatsioon	Essents	Näide
Võrdlus	Oskus leida erinevas ühist ja sarnases erinevat.	Mis on ühist jõhvikal ja sidrunil? - Nad on hapud. Mis vahe on mandariinil ja apelsinil? – Suurus.
Üldistus	Mitme eseme kombineerimine ühiste oluliste tunnuste järgi.	Mis on tass, taldrik, pann, kastrul? - Need on nõud.
	Objektide ja nähtuste omaduste või osade eraldamine.	Mis on taime osad? Juured, vars, lehed, õis.
	Objekti osade või omaduste ühendamine üheks tervikuks.	Mis juhtub, kui kombineerite tähed "k", "o", "sh", "k" ja "a"? - Sõna kass.

Kui lapsel areneb harmooniliselt nii kujundlik kui ka loogiline mõtlemisviis, on tal lihtsam erinevaid probleeme lahendada.

Et beebi oleks huvitav ja lõbus, proovige iga kord lapsele uusi mänge ja harjutusi tutvustada.

"Vastandid". Selles mängus peab laps välja mõtlema vastupidise tähendusega sõna. Näiteks nimetate sõna "suureks" ja last - "väikeseks" ("rõõmsameelne" - "kurb", "valju - vaikne", "kiire" - "aeglane" jne).
"Arva ära, millest jutt." See mäng aitab arendada mitte ainult mõtlemist, vaid ka tähelepanelikkust. Kirjeldage ühte ruumis olevat objekti ja laps peab ära arvama, millega tegu. Näiteks habras, klaasist, ilus vaas.

Teiste kasulike mängude ja harjutuste kohta vaadake videot:

Sobib ka koolieeliku mõtlemise arendamiseks Lauamängud(kabe, male, strateegiamängud), labürindid ja pusled. Sellised mängud võimaldavad lastel õppida otsuseid langetama, liigutusi läbi mõtlema, võimalikke riske hindama. Rollimängud, kaaslastega suhtlemine, raamatute lugemine ja arutlemine on samuti suurepärased loova mõtlemise arendamiseks.

Koolieelne lapsepõlv on periood inimese elus, mille jooksul ta omandab põhiteadmised, oskused ja vilumused, kujuneb tema isiksus ja intellekt. Kõige olulisemate vaimsete neoplasmide hulgast võib välja tuua mõtlemise. Tema abiga õpib laps tundma ennast ja teda ümbritsevat maailma. Väikelastele on iseloomulik visuaal-aktiivne mõtlemistüüp, nooremas koolieelses eas kujuneb visuaal-kujundlik tüüp ja vanemas koolieas avaldub lapsele verbaalne-loogiline mõtlemistüüp (kuigi juhtiv on ikka kujundlik mõtlemine). Beebi mõtlemise areng sõltub kogemustest, mistõttu on väga oluline anda lapsele võimalus võimalikult laialt maailma näha, samuti treenida tema mõtlemisvõimet. Mõtlemise arendamise tunnid võivad olla huvitavad ja põnevad, kui need viiakse läbi mänguliselt. Valige harjutused, mis teile meeldivad, sest kui nii täiskasvanu kui ka laps naudivad protsessi, on tulemus palju parem.

Järeldus

Käides arendavates tundides laste Montessori klubis "Constellation", areneb teie laps harmooniliselt ja mitmekesiselt. Me kohtleme iga beebi kui indiviidi, kellel on oma ainulaadne arengutee. Professionaalsed Montessori õpetajad leiavad kindlasti teie lapsele lähenemise ja aitavad teil omandada kõik vajalikud oskused vastavalt teie eale. Meil on alati hea meel teid meie keskuses näha!

Lapsed hakkavad loogilist mõtlemist täielikult omandama eelkooliea lõpuks pärast visuaal-efektiivsete ja visuaal-kujundlike tüüpide moodustumist. Just selles järjekorras vastavad laste mõtlemise arengu etapid nende omadustele vaimne areng: esialgu Väike laps tegutseb objektidega, tunnetades ümbritsevat maailma. Seejärel moodustab ta objektidest kujutisi ja alles pärast seda hakkab koolieelik süvenema, mis on loogika aluseks.

Tähtis: vanemad ei tohiks kiirustada väikese lapse loogilise mõtlemise arendamist. Tuleb mõista, et see on järk-järguline ja järkjärguline protsess. Parem on pöörata tähelepanu väikelaste visuaal-efektiivse mõtlemise, eelkooliealiste laste visuaal-kujundliku mõtlemise parandamisele kui sammudele loogika ja selle vormide kujundamisel: mõisted, hinnangud, järeldused.

Selleks, et eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise areng jõuaks kooliperioodi alguseks vajalikule tasemele, peavad õpetajad ja lapsevanemad selle nimel teatud pingutusi tegema. Loogilise mõtlemise arendamise küsimuse lahendamiseks peavad vanemad tutvuma kaasaegsete tehnikate ja tehnikatega.

Mida peate teadma loogilise mõtlemise protsesside kohta?

Psühholoogid rõhutavad, et lapse intellekti kui terviku arengutaset iseloomustab loogilise mõtlemise arengutase. Seetõttu peaksid täiskasvanud pöörama suurt tähelepanu lapse mõtteprotsesside kujunemisele, põhjuse-tagajärje seoste tundmisele ja järelduste tegemise oskusele. Et mõista, kuidas kodutöid õigesti korraldada, peate tutvuma põhiküsimustega: mis on loogika? millised selle protsessid nõuavad vajalikku moodustamist? kuidas arendada loogilist mõtlemist? Loogika on vormide, meetodite teadus intellektuaalne tegevus, mis sisaldab järgmisi toiminguid:

Analüüs. See on selline vaimne operatsioon, kui objektiga tutvudes jagatakse see selle koostisosadeks. Koolieelikud omandavad need oskused suhteliselt varakult, olles teadlikud ümbritsevast maailmast. Näiteks lapsele uut mänguasja tutvustades analüüsib täiskasvanu üksikasjalikult selle kuju, värvi, suurust, materjali ja otstarvet.
Süntees. See on analüüsiga seotud, kuna pärast objekti üksikasjalikku kaalumist tuleb teha kokkuvõte.
Võrdlusoperatsioone ja ka analüüsi tutvustatakse lastele nooremas eelkoolieas, kui neid õpetatakse tuvastama objektide sarnasusi või erinevusi.
Üldistus (objektide seostamine nende põhitunnuste järgi). See on vajalik vaimseks arenguks, kuna võimaldab omandada klassifitseerimismeetodi.
Abstraktsioon. Üks peamisi loogilisi operatsioone on objekti oluliste omaduste valimine ebaolulisest abstraheerimisel, mis viib mõistete assimilatsioonini. Abstraktsioon on saadaval vanematele koolieelikutele, kellel on selle kohta teatud teadmised ümbritsev maailm ja sellega kogemusi.

Eelkooliealiste laste loogika arendamise reeglid

Hoolimata sellest, et loogika alged kujunevad korralikult välja alles vanematel koolieelikutel ja mõnel juhul ka kooliea alguses, õnnestub loogilise mõtlemise arendamise protsess mänguliselt paremini.
Teatud tulemuste saavutamiseks laste loogika arendamisel on oluline teada hästi arenenud psüühika vajadusest: mõtlemine, tähelepanu, mälu, kõne. Seetõttu on kõik tehnikad ja meetodid suunatud loogilise mõtlemise arengu ja muude vaimsete protsesside vahelisele seosele.
Täiskasvanud peavad mõistma, et loogika on mõtlemise kõrgeim arendamise vorm, mis põhineb ulatuslikel teadmistel ümbritseva reaalsuse, see tähendab intelligentsuse kohta. Kõik lapse loogikaga seotud kodutööd peaksid sisaldama mitmesuguseid materjale selle maailma objektide, nähtuste ja sündmuste kohta, milles laps elab.
Vanemad ei tohiks unustada, et lapse loogilise mõtlemise arendamine on võimalik ainult järkjärgulise ja järjepideva töö käigus. Loogiliste toimingute treenimine: mõisted, hinnangud, järeldused peaksid algama varasest eelkoolieast, niipea kui lapsel on teatud kogemus ümbritsevast elust ja kõne arenenud.

Kuidas treenida laste loogilist mõtlemist

Laste treenimiseks, et loogika arendamine algaks võimalikult varakult, on asjakohased harivad mängud ja harjutused. Need aitavad mõista põhjuse-tagajärje seoseid, klassifitseerimist, üldistamist. Siia kuuluvad ülesanded loomade ja nende elupaiga, ümbritsevate objektide ja nende otstarbe kohta, objektide rühmitamine, võrdlemine elementaarsete tunnuste järgi: suurus, värvus, kuju.

"Kus on kelle ema?"

Loto-tüüpi ülesanne hõlmab kaarte, millel on kujutatud lastele tuttavaid loomi ja nende poegi. Täiskasvanu kutsub beebi üles kaaluma pilte, millel on kujutatud kana, kassi, koera, lehma, hobust, kitse, karu. Seejärel otsige teiste kaartide hulgast üles need, millele on joonistatud nende loomade pojad, ja ühendage need omavahel. Küsige, kuidas poega õigesti nimetada, kui laps on kahjumis, öelge kindlasti kõik nimed. Elementaarsed hinnangud laste puhul aitavad tõstatada küsimusi selle kohta, kes kasvab üles kanast, kutsikast või lapsest. Ülesande vastu huvi säilitamiseks lugege naljakaid luuletusi:

Lehmal on poeg, vasikas,
Väga viisakas laps.
Ema õpetab last
Ärge kiirustage umbrohtu sööma.

Ja kanad kana juures
Kõik on üksteisega sarnased.
Nii tüdrukud kui poisid
Nagu võililled.

Väike loll kits!
Ta peksab kõiki hällist peale.
Mida peaksime tegema millal
Tema sarved kasvavad.

"Kes ütleb, kes teab, millal see juhtub?"

Mäng aitab arendada loogikat, jälgida loodusobjektide vahelisi põhjus-tagajärg seoseid, rikastab kõnet arutluskäiguga. Lapsele näidatakse aastaaegadel kujutatud süžeepiltide seeriat ja pakutakse neid märkide järgi lahutada, näiteks:

lumehanged; lapsed ja täiskasvanud on soojalt riides; poisid lähevad kelgutama; lumesadu.
Tilgad, ojad; poisid lasevad paate; lume seas esimesed lumikellukesed.
Päike paistab eredalt; lapsed ujuvad jões; täiskasvanud ja lapsed mängivad palli.
Sajab vihma, pilvine taevas; linnud lendavad karavanis; seenekorjajatel on kaasas korvid.

Olles lapsega koos kaartidega töötanud, küsib täiskasvanu, millal need nähtused looduses esinevad. Õpetab beebit sarja õigesti üldistama, aastaaegade vaheldusest rääkima. Huvitav on vestlust mõistatustega tugevdada:

Vood kõlasid
vankrid on saabunud.
Kes ütleb, kes teab
millal see juhtub?

Kauaoodatud aeg!
Lapsed karjuvad: hurraa!
Mis rõõm see on?
On suvi).

Päevad läksid lühemaks
Ööd on pikemaks läinud
Kes ütleb, kes teab
Millal see juhtub?

Pigistab kõrvu, pigistab nina,
Külm pugeb saabastesse.
Kes ütleb, kes teab
Millal see juhtub?

"Loogikaahelad"

Tavaliselt pakutakse selliseid ülesandeid kesk- ja vanemaealistele lastele, kellel on ainete üldistamise kogemus. Üsna lihtsa mängumaterjaliga saab aga hakata õppima loogilisi tehteid (klassifikatsiooni ja üldistamist). noorem vanus. Laps teeb ahelaid teatud rühma esemetest, näiteks lilled, köögiviljad, puuviljad. Kui lapsel on raske, aitab vanem esemerühma nimetada üldistava sõnaga. Ülesanne võib osutuda keeruliseks, kui pakute piltide hulgast leida sellise, mis täiendaks juba ehitatud ketti.

"Mina alustan ja sina jätka..."

Klassikaline mäng, mida pakutakse igas vanuses lastele loogika, analüüsivõime arendamiseks. Igas vanuserühmas on ülesanded erineva keerukusega. Väikelastele antakse lihtsad ja juurdepääsetavad fraasid. Täiskasvanu alustab fraasi, laps jätkab:

Suhkur on magus ja sidrun on (hapu).
Lind lendab ja kilpkonn (roomab).
Elevant on suur ja jänku on (väike).
Puu on kõrge ja põõsas (madal).

Palliga mängimine aitab hoida lapse huvi ülesande vastu. Täiskasvanu viskab palli fraasi algusega, laps naaseb lõpuga. Vanemate koolieelikute jaoks valitakse keerukad ülesanded, mis nõuavad järeldust:

Laud on toolist kõrgemal, seega tool (laua all).
Hommik tuleb õhtu järel, mis tähendab hommikut (pärast ööd).
Kivi on paberist raskem, seega ka paber (kivist kergem).

"Mis on ekstra?"

Loogiline ülesanne, mis on kõigile lastele kättesaadav, arendab hästi üldistamise, võrdlemise, klassifitseerimise võimet. Täiskasvanu pakub lapsele teatud rühma objekte kujutavate piltide hulgast, et ta leiaks endale lisa (teise rühma eseme). Näiteks juurviljade seas on pilt, millel on kujutatud puu, mööblitükkide hulgas on kaart riietega.

Kuidas arendada loogikat vanemates koolieelikutes

Psühholoogid, kui küsida, kuidas arendada keskmises ja vanemas eelkoolieas lapse loogikat, rõhutavad sellise töö intensiivsust ja aktiivsust. Koolitee alguseks peavad lapsed omandama kõik loogilised toimingud: tegutsema mitmesuguste mõistetega, iseseisvalt arutlema ja järeldusi tegema. Treening peaks muutuma püsivaks, seetõttu on soovitatav kaasata mänge ja harjutusi mitte ainult eritegevustesse, vaid ka igapäevaellu.

Tähtis: et jõuda kõrge tase laste loogika arendamine, peaksid vanemad muutma intellektuaalse suhtlemise lapsega eluviisiks.

Seda võivad soodustada nii peresuhtluses korraldatud eriülesanded kui ka mängud. Kõige populaarsemad neist on mõeldud lahendamiseks loogilisi ülesandeid: "Tee tikkidest figuur", "Merelahing", "Tic-tac-toe", pusled, male, pusled. Metsas käies peaksid vanemad kindlasti tähelepanu pöörama laste mitmekesisusele. ümbritsev loodus, õpetada nägema vaadeldavaid objekte üldist ja konkreetset. Loodus annab suurepärased võimalused lapsel arendada põhjuse-tagajärje seoste otsimise ja analüüsimise oskust: “Kui pilved taevas tihenevad ja tumenevad, tähendab see ... (sajab vihma)”; “Tamme all lebavatest tammetõrudest kasvavad ... (noored tammepuud)”; "Tee bioloogiline kett (lill-kiililind)".

Klassikalised loogilised ülesanded seoste leidmiseks on mõeldud peamiselt vanematele koolieelikutele. Kui lapse arendamise alast tööd tehakse pikka aega, on ühendused kättesaadavad keskmises koolieelikutele lastele. Ülesanded avardavad silmaringi, kujundavad üldistus-, võrdlemis-, analüüsi-, klassifitseerimisoskuse.

Ülesanded keskmisele koolieelikule

Täiskasvanu pakub lastele pilte, millel on kujutatud erinevate rühmade esemeid: jalanõusid, riideid, mööblit, kodumasinaid. Laps peab ühendama kõik kaardid ühiste tunnuste alusel erinevatesse rühmadesse. Saate kutsuda lapsi palliga mängima, pakkudes erinevaid huvitavaid ülesandeid:

“ütle vastupidist (pehme-kõva, suur-väike, naer-nuta, talv-suvi)”;
"Nimeta sarnane objekt (pall-arbuus, päikesekukk, lumekohvik, siil-okkas)";
"Nimeta ühe sõnaga (õun, pirn, ploom - puuvili, tomat, kurk, pipar - köögiviljad, tugitool, diivan, riidekapp - mööbel)".

Klassikaline pallimäng "Ma tean kolme juurvilja, puuvilju ..." aitab arendada loogikat, kiiret mõtlemisvõimet, rikastab sõnavara.

Ülesanded vanematele koolieelikutele

Lapse assotsiatiivsete seoste alaste teadmiste arendamiseks sobivad hästi loogiliste ahelate ehitamise ülesanded:

"täitke ridu" - lapsele pakutakse kaarti homogeensete esemete ridadega, näiteks mänguasjadega: vurr, kuubik, nukk, karu; köögiviljad: tomat, kapsas, kurk; riided: jope, kampsun, püksid. Laps peaks rea täites valima sobivad kaardid ja pakkuma vanematele poistele sama rühma objektidele maalimist.
“tee rida” - lapsele pakutakse kaarti joonistatud objektidega, mis on vastavalt paigutatud, näiteks

1 rida - kaks nukku, kaks karu, kaks palli,
2 rida - nukk, karu, pall jne,
3 rida - kaks nukku, pall, kaks karu, pall.
Koolieelik peab sarnasusele ise ridu tegema, kasutades selleks ettevalmistatud kaarte või neid joonistades. Ülesanne aitab hästi kujundada lapses üldistamise, analüüsi, võrdlemise operatsioone. Tulevikus, kui koolieelikud assotsiatiivseid seeriaid valdavad, saate pakkuda keerulisi ülesandeid:

arva ära rida
arvake ära puuduvad esemed
mis on sarjas vale.

Loogilised mänguasjad pere vaba aja veetmiseks

Suureks abiks koolieelikute loogilise mõtlemise arendamisel on harivad mänguasjad, mida on huvitav mängida kogu perega. Lapse areng toimub vahetus keskkonnas, mis aitab vanematel mängida ja oma last entusiastlikult õpetada. Nüüd leiate palju loogikamängud ja harivad mänguasjad lasteportaalides, spetsialiseeritud kauplustes. Lapsed võivad olla huvitatud loogilistest lisadest, mis õpetavad teile, kuidas nendega manipuleerida; võlukotid - aitavad kujundada kontseptsioone; mosaiigid - arendada loogilist kujutlusvõimet. Suuremate lastega mängitakse labürindimänguasju, loogikalõkse, mis õpetavad otsima ebastandardseid lahendusi, erinevaid mänge reeglitega, mis avardavad intellektuaalseid võimeid.

"konstruktor"

Kõige populaarsem mänguasi pere vaba aja veetmiseks. Välja on töötatud erinevat tüüpi konstruktoreid: metallist, puidust, magnetitest, plastikust. Peaasi, et mänguasi vastaks lapse vanusele, võimaldaks sellega iseseisvalt tegutseda. Vanemad uurivad koos lapsega detaile, õpetavad neid õigesti parandama. Hea on korraldada konkurss, kes teeb käsitöö kiiremaks ja huvitavamaks. Mänguasi treenib loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, rikastab sõnavara, arendab motoorseid oskusi.

Ajavahemik sünnist kooli minekuni on kogu maailma ekspertide sõnul lapse kiireima füüsilise ja psühholoogilise arengu vanus, inimesele kogu järgneva elu jooksul vajalike füüsiliste ja psühholoogiliste omaduste esialgne kujunemine. omadused ja omadused, mis teevad temast mehe.

Uudishimulikud küsimused saavad lapse psüühika kujunemise loomulikuks kaaslaseks. Neile iseseisvaks vastamiseks peab laps pöörduma mõtlemisprotsessi poole. Mõtlemise abil saame teadmisi, mida meeled anda ei suuda. Mõtlemine korreleerib aistingute ja tajude andmeid, võrdleb, eristab ja paljastab ümbritsevate nähtuste vahelisi seoseid. Mõtlemise tulemus on sõnaga väljendatud mõte.

Vastavalt kontseptsioonile L.S. Võgotski sõnul toimub üleminekuperioodil eelkoolieast algkoolieale teadvuse struktuur ümber ja tänu sellele intellektualiseeritakse kõik muud vaimsed protsessid. Hinnates organiseeritud õppe nihkevõimalusi, hindas L.S. Võgotski kirjutas, et "koolitus võib arengus anda rohkem kui see, mis sisaldub selle vahetutes tulemustes. Rakendatuna ühele punktile lapse mõttevaldkonnas, muudab ja paigutab see ümber paljusid teisi punkte. Sellel võivad arengus olla pikaajalised ja mitte ainult vahetud tagajärjed.

Iga inimese ainulaadsus on väljaspool kahtlust. Oskus seda väljendada on aga enamiku inimeste jaoks probleem. Seetõttu on koolieelsest east alates vaja edasiseks õppetegevuseks arendada vaimseid operatsioone (võrdlus, analüüs, süntees, abstraktsioon, üldistamine, konkretiseerimine). V varane lapsepõlv mõtlemine areneb instrumentaalse tegevuse valdamise protsessis, kui on vaja luua suhteid objektide vahel. Kogu koolieelses eas on iseloomulik kujundlike vormide ülekaal koos mõtlemisega (visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik). Sel ajal on luurele alus pandud. Samuti hakkab arenema kontseptuaalne mõtlemine. Vaimsete operatsioonide kujunemisest sõltub teatud mõtlemisvormi ülekaal. Kujundlike mõtlemisvormide arendamiseks, üksikute kujundite ja esitussüsteemide kujunemiseks ja täiustamiseks on hädavajalik oskus kujunditega opereerida, kujutada objekti erinevates positsioonides.

Eelkoolieale on iseloomulikud järgmised mõtlemisvormid:

Visuaalne ja tõhus- ainevaldkonnaga manipuleeriv mõtlemisvorm. See on tüüpiline alla 1,5-aastastele lastele.

Eelkooliealiste visuaal-efektiivset mõtlemist arendavad pildid, pusled, Lego konstruktori osad, Rubiku kuubiku erinevad mudelid, liigutatavalt ühendatud rõngastest pusled, kolmnurgad ja muud kujundid.

Nagu lastepsühholoog V.S. Mukhin, vanemaks koolieelikuks ilmuvad uut tüüpi ülesanded, kus tegevuse tulemus ei ole otsene, vaid kaudne ja selle saavutamiseks peab laps arvestama seostega kahe või enama vahel. samaaegselt või järjestikku toimuvad nähtused. Näiteks tekivad sellised probleemid mängudes mehaaniliste mänguasjadega (kui asetad palli mänguväljakul kindlasse kohta ja tõmbad kangi teatud viisil, on pall õiges kohas), ehituses (sõltub selle stabiilsus hoone aluse suuruse kohta) jne.

Visuaalne-kujundlik- probleeme lahendatakse olemasoleva, reaalse objekti abil. Selle mõtteviisi kujunemine toimub aktiivselt vanuses 1,5–5 aastat.

Selliste probleemide lahendamisel kaudse tulemusega hakkavad nelja-viieaastased lapsed liikuma objektide väliste toimingute juurest nende objektide kujunditega tegevusele, mida tehakse meeles. Nii areneb visuaal-kujundlik mõtlemine, mis põhineb kujunditel: laps ei pea eset kätte võtma, piisab selle selgest ettekujutamisest. Visuaal-kujundliku mõtlemise protsessis võrreldakse visuaalseid esitusi, mille tulemusena probleem lahendatakse.

Probleemide lahendamise võimalus meeles tekib tänu sellele, et lapse kasutatavad kujundid omandavad üldistatud iseloomu. See tähendab, et need ei näita kõiki teema omadusi, vaid ainult neid, mis on konkreetse probleemi lahendamiseks hädavajalikud. See tähendab, et skeemid, mudelid tekivad lapse meeles. Eriti ilmekalt arenevad ja avalduvad mudelikujulised mõtlemisvormid joonistamises, kujundamises jm produktiivses tegevuses.

Seega kujutavad laste joonistused enamikul juhtudel skeemi, milles kujutatud objekti põhiosade seos on edasi antud ja selle üksikud omadused puuduvad. Näiteks maja joonestamisel on joonisel alus ja katus, kusjuures arvesse ei võeta asukohta, akende, uste kuju ja mõningaid interjööri detaile.

Näiteks saab laps alates viiendast eluaastast leida toast peidetud eseme, kasutades plaanil olevat märki, valida õige tee ulatuslikus radade süsteemis, lähtudes skeemist nagu geograafiline kaart.

Mudelite valdamine viib uus tase kuidas lapsed saavad teadmisi omandada. Kui laps ei suuda sõnalise seletusega alati aru saada, ütleme, mõnest esmasest matemaatilisest tehetest, sõna häälikulisest koostisest, siis mudelile toetudes teeb ta seda lihtsalt.

Kujundlikud vormid näitavad oma piiranguid, kui laps seisab silmitsi ülesannetega, mis nõuavad omaduste ja seoste tuvastamist, mida ei saa visualiseerida. Seda tüüpi ülesandeid kirjeldas kuulus Šveitsi psühholoog J. Piaget ja nimetas neid "ülesanneteks ainehulga säilitamiseks". Näiteks kingitakse lapsele kaks ühesugust plastiliinipalli. Üks neist muutub lapse silme all koogiks. Lapselt küsitakse, kus on plastiliini rohkem: pallis või koogis. Koolieelik vastab, et tortillas.

Laps ei saa selliste ülesannete lahendamisel iseseisvalt arvestada esemega toimuvate visuaalsete muutustega (näiteks pindala muutus) ja aine ülejäänud konstantse kogusega. See eeldab ju üleminekut piltidel põhinevatelt hinnangutelt verbaalsetel mõistetel põhinevatele hinnangutele.

abstraktne-loogiline- abstraktsioonides mõtlemine - kategooriad, mida looduses ei eksisteeri. Selline mõtlemisvorm hakkab koolieelikutel kujunema alates 5. eluaastast.

Abstraktne - loogiline mõtlemine on kõige raskem, see ei toimi mitte konkreetsete kujunditega, vaid keerukate sõnades väljendatud abstraktsete mõistetega. Koolieelses eas saame rääkida vaid eeldustest sellise mõtlemise kujunemiseks.

Sõna hakatakse kasutama iseseisva mõtlemisvahendina, kui laps omandab inimkonna väljatöötatud mõisted - sõnadesse kantud teadmised objektide ja reaalsusnähtuste üldistest ja olulistest tunnustest. Täiskasvanud teevad sageli vea, uskudes, et sõnadel on nende ja koolieelikute jaoks sama tähendus. Lapse jaoks on kasutatud sõnad esindussõnad. Näiteks sõna "lill" võib lapse meelest olla tugevalt seotud mingi konkreetse lille (näiteks roosi) kujutisega ja lillena esitletud kaktust ei arvestata. Koolieelses eas liigub laps järk-järgult üksikutelt mõistetelt üldistele.

Laste mõtlemise arengu probleem on olnud psühholoogide ja pedagoogide teaduslike uuringute objektiks juba aastaid.

Kaasaegne kontseptsioon Üldharidus seab habraste etteotsa lapse isiksuse arendamise, tema loominguliste võimete kujunemise, oluliste isikuomaduste kasvatamise idee. Kui veel hiljuti pöörati teadlaste põhitähelepanu koolieale, kus, nagu paistis, omandab laps kõigile vajalikke teadmisi ja oskusi, arendab oma tugevusi ja võimeid, siis nüüdseks on olukord kardinaalselt muutunud. Olulist rolli selles mängis "infoplahvatus" - meie aja märk. Tänapäeva lapsed on oma eelkäijatest targemad – seda tõdevad kõik. Seda eelkõige tänu massimeediale, mis on ümbritsenud maailma suhtluskanalitega, valades hommikust õhtuni laste meeltesse erinevate teadmiste voogu. Tänapäeval on üha rohkem lapsi, kellel on helge ühine intellektuaalne areng, nende võime kompleksist aru saada kaasaegne maailm ilmuvad väga varakult - 3-4 aastaselt.

Koolieelne lapsepõlv on väike osa inimese elus. Kuid selle aja jooksul omandab laps palju rohkem kui ülejäänud elu jooksul. Koolieelse lapsepõlve "programm" on tõesti tohutu: kõne, mõtlemise, kujutlusvõime, taju jne valdamine.

Psühholoogias on selline asi: tundlikkus (tundlikkus teatud tüüpi mõjude suhtes). Niisiis, 2–3-aastaste laste suurim keeletundlikkus on 5-aastased lapsed, kes õpivad lugema kergemini ja paremini kui muus vanuses lapsed. Kahjuks pole koolieelses lapsepõlves kõiki tundlikke perioode veel tuvastatud, eriti malemängu õppimine. Üks on aga kindel: neid aastaid ei tohiks vahele jätta, muidu toimub pöördumatu protsess. Kaotatud aeg – kaotatud võimalused selle ea jaoks lihtsalt ja valutult selgeks õppida. Koolieelikud on ebatavaliselt tundlikud erinevatele mõjudele ja kui me mõne mõju tulemusi ei märka, siis see ei tähenda, et need midagi ei tähenda. Lapsed, nagu käsn, neelavad muljeid, teadmisi, kuid ei anna kohe tulemusi. Väikese inimese võimalused on suured ning spetsiaalselt korraldatud koolituste kaudu on võimalik koolieelikutes kujundada selliseid teadmisi ja oskusi, mida varem peeti kättesaadavaks vaid palju vanemas eas lastele.

Ja see on väga oluline, kuna meie aja kool esitab selle ukse ees olevale beebile palju tõsiseid nõudmisi. Juba esimestest õppepäevadest peab esimesse klassi astuja suhtuma sellesse vastutustundlikult, täitma koolielu nõudeid ja reegleid, olema arenenud tahtlikud omadused- ilma nendeta ei suuda ta oma käitumist teadlikult reguleerida, allutada teda haridusprobleemide lahendamisele ega käituda klassiruumis organiseeritult. Suvaline, kontrollitud peaks olema mitte ainult väline käitumine, aga ka lapse vaimne tegevus – tema tähelepanu, mälu, mõtlemine.

Laps peab oskama jälgida, kuulata, meelde jätta, saavutada õpetaja püstitatud probleemile lahendus. Ja ometi on vaja järjekindlalt valdada mõistete süsteemi ja see eeldab abstraktse, loogilise mõtlemise arendamist. Pealegi on suurim raskus selles Põhikool mida kogevad mitte need lapsed, kellel on eelkooliea lõpuks ebapiisavad teadmised ja oskused, vaid need, kes näitavad üles intellektuaalset passiivsust, kellel puudub soov ja harjumus mõelda ja probleeme lahendada. Ja see on pandud juba varasest lapsepõlvest.

Mõtlemise esimene tunnus on selle vahendatud iseloom. Mida inimene ei saa otseselt, vahetult teada, seda teab ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele. Kaudne teadmine on ka kaudne teadmine.

Teine mõtlemise tunnus on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult indiviidis, konkreetses.

Pooleteiseaastane laps oskab ennustada ja näidata liikumissuunda, tuttavate esemete asukohta, lahendada sensomotoorses plaanis lihtsamaid ülesandeid, mis on seotud takistuste ületamisega teel soovitud eesmärgi poole. Pärast pooleteise eluaastat tekib reaktsioon valida objekte kõige silmatorkavamate ja lihtsamate tunnuste järgi, eelkõige vormis.

Varases lapsepõlves toimub järk-järguline üleminek visuaal-aktiivselt mõtlemiselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele, mis erineb selle poolest, et tegevused materiaalsete objektidega asenduvad tegevustega nende kujunditega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb omakorda kahes põhisuunas: intellektuaalsete operatsioonide arendamine ja mõistete kujunemine.

Oskus probleeme mõistuses lahendada jääb selles vanuses probleemide praktilise lahendamise oskuse arengust mõnevõrra maha. Esialgu mõistete kujunemise aluseks olevad üldistused tehakse ilma sõnu kasutamata ja avalduvad praktikas objektiivse tegevuse ülekandumisena ühtedelt objektidelt ja olukordadest teistele, mis erinevad nendest, kus vastav tegevus algselt moodustati. Selles etapis saab laps abstraktselt võtta ja esile tõsta eseme kuju ja värvi. Objektide omaduste järgi rühmitamise probleemi lahendamisel juhinduvad lapsed eelkõige esemete suurusest ja värvist. Umbes kaheks aastaks saavad objektide valiku aluseks paljud olulised ja mitteolulised märgid: visuaalsed, kuuldavad, kombatavad. Umbes 2,5-aastaselt klassifitseerivad lapsed esemeid juba mõne neile omase olulise tunnuse järgi. Selliste märkidena eristavad ja kasutavad lapsed järjekindlalt eseme värvi, kuju ja suurust.

Pange tähele, et sel ajal ei ole lapse kõne veel tema mõtlemisega seotud. Arusaamine ja rääkimine on väliselt suhtlusaktid, kuid sisemiselt on need üles ehitatud lihtsatele üleminekutele märgist – tajutavast sõnast tähendusele – konkreetsele objektile, mida see sõna tähistab, või vastupidi – tähenduselt märgile. Varase eelkooliea teisest poolest, see tähendab umbes 1,5–2-aastaselt, muutub sõna tähendus järk-järgult üldistuseks, tähendusest küllastunud, abstraheeritud, konkreetsest sisust eraldatud.

Esimene vaadeldavatest arenguetappidest on seotud visuaal-efektiivse mõtlemisega, mis toimub praktiliselt kõnest sõltumatult, samas kui teine tähistab kujundliku, täpsemalt visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise ja toimimise algust, kuna pilt ise esindab mingit abstraktsiooni objektide omadustest. Kujutises on märk seotud tähendusega, kuid on juba eraldatud sellega tähistatava objekti otsesest tajumisest. Lapse sõna tähenduse taga koolieelses lapsepõlves on sageli peidus üldistatud, kujundlik reaalsustaju.

Kronoloogiliselt on laste visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise algus ajastatud varase ea lõppu ja tavaliselt langeb ajaliselt kokku kahe sündmusega: elementaarse eneseteadvuse kujunemise ja meelevaldse võime kujunemise algusega. iseregulatsioon. Selle kõigega kaasneb lapse üsna arenenud kujutlusvõime. Algul, kui laps on alles visuaal-aktiivse mõtlemise staadiumis, on tal võimalus õppida tundma teda ümbritsevat maailma, lahendada probleeme teda jälgides ja vaateväljas olevate objektidega reaalseid toiminguid sooritades. Siis tekivad nendest objektidest kujutised ja tekib võimalus nendega opereerida. Lõpuks saab eseme kujutist nimetada ja lapse meeles hoida mitte ainult väliste objektiivsete signaalide, vaid ka öeldud sõna abil. See tähistab üleminekut visuaal-aktiivselt mõtlemiselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele, mis omakorda eelneb ja valmistab ette pinnase kõrgeima – verbaalse-loogilise – mõtlemise vormi kujunemiseks eelkooliea lõpuks.

Lapse verbaalne-loogiline mõtlemine, mis hakkab kujunema eelkooliea lõpus, eeldab juba sõnadega opereerimise ja arutlusloogika mõistmise oskust. Oskus kasutada lapse poolt probleemide lahendamisel verbaalset arutluskäiku on tuvastatav juba keskmises koolieelses eas, kuid kõige selgemalt väljendub see J. Piaget' kirjeldatud egotsentrilise kõne fenomenis. Teine tema avastatud ja selles vanuses lastega seotud nähtus, laste mõttekäigu ebaloogilisus, kui võrrelda näiteks objektide suurust ja arvu, viitab sellele, et isegi koolieelse lapsepõlve lõpuks ehk umbes eluaastaks. 6 aastat, paljud lapsed ikka täiesti ebaloogilised.

Verbaal-loogilise mõtlemise areng lastel läbib vähemalt kaks etappi. Esimeses etapis õpib laps teadmisi objektide ja tegevustega seotud sõnadest, õpib neid kasutama probleemide lahendamisel ning teises etapis õpib suhteid tähistavate mõistete süsteemi ja omastab arutlusloogika reegleid. . Viimane viitab enamasti juba kooliea algusele.

N.N. Poddjakov uuris konkreetselt, kuidas kulgeb loogilisele mõtlemisele iseloomuliku sisemise tegevuskava kujunemine eelkooliealiste laste puhul, ning tuvastas selle protsessi arengus kuus etappi nooremast kuni vanema koolieelikuni. Need sammud on järgmised.

1. Laps ei ole veel võimeline mõistuses tegutsema, kuid oskab juba kasutada oma käsi, asjadega manipuleerides, lahendada probleeme visuaal-aktiivses plaanis, transformeerides probleemsituatsiooni vastavalt.

2. Laps on kõne juba ülesande lahendamise protsessi kaasanud, kuid ta kasutab seda vaid objektide nimetamiseks, millega visuaalselt-efektiivselt manipuleerib. Põhimõtteliselt lahendab laps probleeme ikkagi "käte ja silmadega", kuigi kõnevormis suudab ta juba sooritatud praktilise tegevuse tulemust väljendada ja sõnastada.

3. Ülesanne lahendatakse kujundlikult läbi objektide esitusviisidega manipuleerimise. Tõenäoliselt mõistetakse siinkohal olukorra muutmisele suunatud toimingute sooritamise viise, et leida probleemile lahendus, ja neid saab suuliselt näidata. Samal ajal on tegevuse lõpp- (teoreetilised) ja vahe- (praktilised) eesmärgid sisemises plaanis eristatud. Tekib elementaarne valjuhäälse arutlemise vorm, mis ei ole veel eraldatud reaalse praktilise tegevuse sooritamisest, kuid on juba suunatud olukorra muutmise meetodi või probleemi tingimuste teoreetilisele selgitamisele.

4. Ülesande lahendab laps eelnevalt koostatud, läbimõeldud ja sisemiselt esitatud kava järgi. See põhineb mälul ja kogemustel, mis on kogutud varasemate selliste probleemide lahendamise katsete käigus.

5. Tegevusplaanis lahendatakse probleem meeles, millele järgneb sama ülesande täitmine visuaal-efektiivses plaanis, et kinnistada meelest leitud vastust ja seejärel sõnastada see sõnadega.

6. Probleemi lahendamine toimub ainult siseplaanis koos valmissõnalise lahenduse väljastamisega, ilma hilisema reaalse, praktilise tegevuseta objektidega.

Oluline järeldus, mille tegi N.N. Poddjakov laste mõtlemise arengu uuringutest seisneb selles, et lastel läbitud etapid ja saavutused vaimsete toimingute ja operatsioonide parandamisel ei kao täielikult, vaid muutuvad, asenduvad uute, arenenumatega. Need muudetakse "mõtlemisprotsessi korralduse struktuurseteks tasanditeks" ja "toimivad funktsionaalsete sammudena loominguliste probleemide lahendamisel". Kui uus probleemne olukord, ehk ülesanded, võib kõik need tasandid taas kaasata selle lahendamise protsessi otsingusse suhteliselt iseseisvana ja samas loogiliste lülidena selle lahenduse otsimise terviklikus protsessis. Ehk siis laste intellekt toimib juba selles eas järjepidevuse printsiibi alusel. See esitab ja vajadusel hõlmab samaaegselt kõiki mõtlemise tüüpe ja tasandeid: visuaal-efektiivset, visuaal-kujundlikku ja verbaalne-loogilist.

Koolieelses eas algab mõistete väljatöötamine, mille tulemusena kujuneb umbes noorukieas lastel täielikult välja verbaalne-loogiline, kontseptuaalne või abstraktne mõtlemine (seda nimetatakse mõnikord ka teoreetiliseks). Kuidas see konkreetne protsess kulgeb?

Kolme-nelja-aastane laps oskab kasutada sõnu, mida meie, täiskasvanud, keele ja kõne semantilist struktuuri analüüsides nimetame mõisteteks. Siiski kasutab ta neid teisiti kui täiskasvanu, sageli ei saa ta nende tähendusest täielikult aru. Laps kasutab neid siltidena, mis asendavad tegevust või objekti. J. Piaget nimetas seda laste kõne-kogitatiivse arengu etappi, piirates seda 2-7 aastaga, operatsioonieelseks põhjusel, et siin laps veel tegelikult ei tea ja praktiliselt ei kasuta otse- ja pöördtehteid, mis , on omakorda funktsionaalselt seotud mõistete kasutamisega, vähemalt nende esialgsel, konkreetsel kujul.

Mõtlemise arendamine lapsepõlves on eriline töövorm, mida laps valdab. See on vaimne töö. Töö on väljakutseid pakkuv ja huvitav. See võib kedagi kurnata ja hirmutada, samas kui kellegi jaoks seostub vaimne töö meeldiva üllatusemotsiooniga. Üllatus, mis avab ukse maailma, mida saab teada.

Järeldused esimese peatüki kohta

Selle teema kirjandust uurides leidsime, et:

Mõtlemine on inimese mõtlemisvõime, mis on objektiivse reaalsuse, hinnangute, kontseptsioonide peegeldamise protsess;

Mõtlemine on sisemine, aktiivne püüdlus oma ideede, kontseptsioonide, tunnete ja tahte impulsside, mälestuste, ootuste jms valdamiseks;

Mõtlemisel on vahendatud iseloom;

Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele;

Mõtlemine on üldistamisele omane;

Eelkooliealine laps suudab erineva üldistusastmega mõista, suuremal või vähemal määral toetuda mõtlemisprotsessis arusaamadele, ideedele või kontseptsioonidele;

Mõtlemist on kolm peamist tüüpi: subjekt – efektne, visuaalne – kujundlik ja abstraktne;

Mõtlemise keskmes on tinglikult refleksne tegevus, mis kujuneb individuaalses kogemuses;

Mõtlemist võib käsitleda kui praktilisest välja kasvanud ja indiviidi eluprotsessis tekkinud tegevust;

Lapse mõtlemisest võib rääkida ajast, mil ta hakkab peegeldama mõningaid lihtsamaid seoseid esemete ja nähtuste vahel ning nende järgi õigesti tegutsema;

Alates kõne valdamise hetkest areneb lapsel verbaalne mõtlemine;

Eelkooliea lõpus kujuneb lapsel esmane maailmapilt ja maailmavaate algus;

Kujundliku tunnetuse vormide assimilatsioon viib lapse arusaamiseni loogika objektiivsetest seadustest, aitab kaasa kontseptuaalse mõtlemise arengule;

Selles artiklis:

Enne kui räägime sellest, kuidas laste mõtlemise areng toimub, peatume pikemalt sellel, mis on mõtlemise protsess põhimõtteliselt, kuidas see kulgeb ja millest sõltub.

Mõtlemine on protsess, milles osalevad korraga kaks ajupoolkera. Inimese otsused sõltuvad otseselt sellest, kui keeruliselt ta mõtleb. Seetõttu on nii oluline pöörata tähelepanu mõtlemise arendamisele lapsepõlves.

Paljud vanemad on kindlad, et varajases lapsepõlves pole mõtet lastes mõtlemist arendada, sest nemad teevad selles vanuses imikute eest lõviosa otsustest. Lapsed seevastu pühendavad suurema osa ajast mängudele ja loominguliste võimete arendamisele modelleerimise, joonistamise ja ehitamise käigus. Sellegipoolest tuleb iga lapse elus kindlasti hetk, mil ta peab juba täiskasvanuna langetama õige otsuse – sellise, millest sõltub tema edasine elu.

Pealegi praktiseeritakse meie ajal töötajate IQ taseme testimist, mille tulemuste põhjal tehakse otsuseid mainekatesse ettevõtetesse palkamise kohta.

Just loogiline ja loov mõtlemine on pea iga inimese loodud leiutise aluseks.

Seetõttu on iga lapsevanema ülesanne, kes soovib anda lapsele võimaluse elus võimalikult palju läbi lüüa, arendada tema mõtlemist juba lapsepõlvest.

Lapses mõtlemine

Kui nad sünnivad, pole lastel mõistust. Selleks pole neil lihtsalt piisavalt kogemusi ja ebapiisavalt arenenud mälu. Umbes aasta lõpus saab puru juba
jälgige esimesi mõttepilke.

Laste mõtlemise arendamine on võimalik läbi eesmärgipärase osalemise protsessis, mille käigus laps õpib rääkima, mõistma, tegutsema. Arengust saame rääkida siis, kui beebi mõtte sisu hakkab avarduma, tekivad uued vaimse tegevuse vormid ja kasvavad kognitiivsed huvid. Mõtlemise arenemisprotsess on lõputu ja on otseselt seotud inimtegevusega. Loomulikult on igal kasvamise etapil sellel oma nüansid.

Imikute mõtlemise areng toimub mitmes etapis:

toimiv mõtlemine;
kujundlik;
loogiline.

Esimene aste- aktiivne mõtlemine. Seda iseloomustab see, et laps võtab vastu kõige lihtsamad otsused. Laps õpib maailma tundma objektide kaudu. Ta keerutab, tõmbab, loobib mänguasju, otsib ja vajutab nende peal nuppe, saades nii esimese kogemuse.

Teine faas- loov mõtlemine. See võimaldab beebil ilma nende otsese osaluseta luua pilte sellest, mida ta lähiajal oma kätega teeb.

Kolmandas etapis hakkab tööle loogiline mõtlemine, mille käigus kasutab laps lisaks piltidele ka abstraktseid, abstraktseid sõnu. Kui esitate hästi arenenud loogilise mõtlemisega lapsele küsimusi selle kohta, mis on universum või aeg, leiab ta kergesti sisukaid vastuseid.

Laste mõtlemise arenguetapid

Varases lapsepõlves on beebidel üks omadus: nad püüavad kõike maitsta, lahti võtta ja neid juhib erakordselt tõhus mõtlemine, mis mõnel juhul püsib ka pärast suureks saamist. Sellised inimesed, olles täiskasvanud, enam ei murdu - nad kasvavad üles disaineriteks, kes suudavad oma kätega kokku panna ja lahti võtta peaaegu iga objekti.

Kujundlik mõtlemine areneb lastel nooremas eelkoolieas. Tavaliselt mõjutavad protsessi joonistamine, mängud disaineriga, kui on vaja mõtetes lõpptulemust ette kujutada. Kõige aktiivsemaks kujundlikuks mõtlemiseks kujuneb lastel välja umbes eelkooliea lõpp - 6. eluaastaks. Tuginedes väljatöötatud
kujundlik mõtlemine hakkab kujunema loogiliseks.

V lasteaed mõtlemise arendamise protsess on seotud laste harimisega, et nad suudaksid kujundites mõelda, meelde jätta ja seejärel proovida elustseene reprodutseerida. Kui lapsed kooli astuvad, saavad nad ka jätkata selliste harjutustega.

Samal ajal peate mõistma, et enamik kooliprogramme on üles ehitatud loogika ja analüütika arendamisele, nii et vanemad peavad töötama laste kujundliku mõtlemise arendamise nimel. Selleks saab koos lapsega välja mõelda ja lavastada huvitavaid lugusid, üheskoos igasugu meisterdamist, joonistamist.

6 aasta pärast algab imikute loogilise mõtlemise aktiivne arenemine. Laps oskab juba nähtu, kuuldu või loetu põhjal analüüsida, üldistada, järeldusi teha, midagi elementaarset teha. Koolis pööravad nad enamasti tähelepanu standardloogika arendamisele, täiesti teadmata, et nad õpetavad lapsi mustrite järgi mõtlema. Õpetajad püüavad maha suruda igasuguse algatuse, ebastandardse lahenduse, nõudes, et lapsed lahendaksid probleeme õpikus näidatud viisil.

Mida peaksid vanemad tegema?

Kõige olulisem on, et lapse mõtlemise arendamise kallal töötades ei takerduks vanemad kümnetesse identsetesse näidetesse, mis lastes loovuse täielikult tapavad. Sellistel juhtudel on palju kasulikum mängida lapsega lauamänge, näiteks kabet või Empire. Sellistes mängudes saab laps võimaluse teha tõeliselt ebastandardseid otsuseid, arendades sel viisil loogikat ja viies mõtlemise järk-järgult uuele tasemele.

Kas on olemas viise, kuidas aidata lapses loovust arendada? Kõige olulisem on õppida, et loova mõtlemise arendamine toimuks kõige aktiivsemalt suhtlemisel. Inimestega suhtlemise protsessis, samuti raamatut lugedes või isegi analüütikut vaadates
edastust meeles, tekib sama olukorra kohta korraga mitu arvamust.

Mis puutub isiklikku arvamust, siis see ilmneb inimeses eranditult isikliku suhtluse käigus. Loovisiksused paistavad põhimassi hulgas silma ennekõike arusaamaga, et ühele küsimusele võib olla mitu õiget vastust korraga. Selle lapsele edastamiseks lihtsalt sõnadest ei piisa. Sellise järelduse peab laps ise tegema pärast arvukaid koolitusi ja harjutusi mõtlemise arendamiseks.

Kooli õppekava ei näe ette assotsiatiivse, loova, paindliku mõtlemise arendamist lastes. Seetõttu lasub kogu vastutus selle eest vanemate õlul. Tegelikult ei ole see nii keeruline, kui esmapilgul võib tunduda. Lapsega piisab perioodilisest kujundamisest, loomapiltide ja geomeetriliste kujunditega töötamisest, mosaiigi kokkupanemisest või lihtsalt aeg-ajalt beebiga fantaseerimisest, kirjeldades näiteks eseme kõiki võimalikke funktsioone.

Mõtlemise arengu tunnused noores eas

Nagu eespool märgitud, on mõtlemise arengul igas vanuses oma eripärad. Nooremas eas seostatakse seda protsessi peamiselt lapse tegevusega, kes püüab leida lahendusi teatud hetkeprobleemidele. Väga väikesed lapsed õpivad panema püramiidile rõngaid, ehitama kuubikutest torne, avama ja sulgema kaste, ronima diivanile jne. Kõiki neid toiminguid sooritades laps juba mõtleb ja seda protsessi nimetatakse siiani visuaal-efektiivseks mõtlemiseks.

Niipea, kui laps hakkab kõnet õppima, liigub visuaalselt efektiivse mõtlemise arendamise protsess uude etappi. Mõistes kõnet ja kasutades seda suhtlemiseks, püüab laps mõelda üldjoontes. Ja kuigi esimesed üldistuskatsed ei ole alati edukad, on need edasise arenguprotsessi jaoks vajalikud.
Laps suudab rühmitada täiesti erinevaid objekte, kui ta suudab neis tabada põgusat välist sarnasust, ja see on normaalne.

Näiteks 1 aasta ja 2 kuu vanuselt on tavaline, et lapsed nimetavad ühe sõnaga korraga mitut objekti, mis tunduvad neile sarnased. See võib olla nimi "õun" kõigele, mis on ümmargune, või "kitty" kõike, mis on kohev ja pehme. Kõige sagedamini üldistavad selles vanuses lapsed nende väliste tunnuste järgi, mis esimesena silma hakkavad.

Kahe aasta pärast tekib lastel soov esile tõsta eseme teatud omadust või tegevust. Nad märkavad kergesti, et "puder on kuum" või "kiisu magab". Kolmanda eluaasta alguseks võivad imikud juba vabalt mitmete märkide seast välja tuua kõige stabiilsemad märgid ja ka kujutada objekti selle visuaalse, kuulmis kirjelduse järgi.

Eelkooliealiste mõtlemise arengu tunnused: domineerivad vormid

Koolieelses eas võib lapse kõnes kuulda huvitavaid järeldusi, näiteks: "Lena istub, naine istub, ema istub, kõik istuvad." Või võib järeldus olla teistsugune: nähes, kuidas ema mütsi pähe paneb, võib laps märkida: "Ema läheb poodi." See tähendab, et eelkoolieas on laps juba võimeline juhtima lihtsaid põhjuse-tagajärje seoseid.

Samuti on huvitav jälgida, kuidas koolieelses eas lapsed kasutavad ühe sõna kohta kahte mõistet, millest üks on üldsõnaline ja teine on ühe objekti tähistus. Näiteks võib laps kutsuda autot "autoks" ja samal ajal
samal ajal "Roy" sai nime ühe multikategelase järgi. Seega kujunevad koolieeliku peas üldmõisted.

Kui kõige õrnemas eas on lapse kõne otseselt tegudeks põimitud, siis aja jooksul ületab see neid. See tähendab, et enne millegi tegemist kirjeldab koolieelik, mida ta tegema hakkab. See viitab sellele, et tegevuse kontseptsioon on tegevusest endast ees ja toimib selle regulaatorina. Seega areneb lastel järk-järgult visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Järgmine etapp koolieeliku mõtlemise arengus on mõned muudatused sõna, tegevuse ja piltide suhetes. See on sõna, mis domineerib ülesannete kallal töötamise protsessis. Sellest hoolimata on kuni seitsmenda eluaastani lapse mõtlemine jätkuvalt konkreetne.

Eelkooliealiste mõtlemist uurides pakkusid eksperdid lastele probleeme kolmel viisil: tõhusalt, piltlikult ja sõnaliselt. Esimese ülesande lahendamisel leidsid lapsed lahenduse laual olevate hoobade ja nuppude abil; teine - pildi kasutamine; kolmas oli suuline otsus, millest teatati suuliselt. Uurimistulemused on toodud allolevas tabelis.

Tabelis toodud tulemustest on näha, et lapsed said ülesannetega visuaalselt-efektiivselt kõige paremini hakkama. Kõige raskemad olid sõnalised ülesanded. Kuni viienda eluaastani ei tulnud lapsed nendega üldse toime ja suuremad lahendasid seda vaid mõnel juhul. Nende andmete põhjal võime järeldada, et visuaal-efektiivne mõtlemine on valdav ning verbaalse ja visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise aluseks.

Kuidas muutub koolieeliku mõtlemine?

Eelkoolieas on lapse mõtlemine oma olemuselt eelkõige situatsiooniline. Nooremad koolieelikud ei suuda mõelda isegi sellele, mida neil on raske tajuda, samas kui keskmised ja vanemad koolieelikud suudavad minna kaugemale isiklikust kogemusest, analüüsides, jutustades ja
arutluskäik. Koolieale lähemal kasutab laps aktiivselt fakte, oletab ja üldistab.

Koolieelses eas on tähelepanu hajutamise protsess võimalik nii objektide kogumi tajumisel kui ka sõnalises vormis selgitamise käigus. Lapsele avaldavad endiselt survet teatud objektide kujutised ja isiklikud kogemused. Ta teab, et nael vajub jõkke, kuid ta ei saa veel aru, et see on sellepärast, et see on rauast ja raud on veest raskem. Ta toetab oma järeldust tõsiasjaga, et nägi kunagi, kuidas nael tegelikult vajus.

Seda, kui aktiivne mõtlemine koolieelikutel areneb, saab hinnata ka nende küsimuste järgi, mida nad vanemaks saades täiskasvanutele esitavad. Esimesed küsimused on seotud esemete ja mänguasjadega. Laps pöördub täiskasvanute poole abi saamiseks peamiselt siis, kui mänguasi läheb katki, jääb diivani taha vms. Aja jooksul hakkab koolieelik proovima vanemaid mängudesse kaasata, esitades suunavaid küsimusi selle kohta, kuidas ehitada silda, torni, kuhu autot veeretada ja nii edasi.

Mõne aja pärast ilmuvad küsimused, mis näitavad uudishimuperioodi algust. Lapsel on huvi teada, miks sajab vihma, miks on öösel pime ja kuidas tuli tikule ilmub. Koolieelikute mõtteprotsess sel perioodil on suunatud sündmuste, objektide ja nähtuste üldistamisele ja eristamisele, millega nad juhtuvad kokku puutuma.

Esimesse klassi vastuvõtmisega muutuvad laste tegevused. Koolilapsed peavad mõtlema uutele nähtustele ja objektidele, nende mõtteprotsessidele esitatakse teatud nõuded.
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed õpiksid mitte kaotama arutluslõnga, oskama mõelda, väljendada mõtteid sõnadega.

Sellele vaatamata on kooliõpilaste mõtlemine alamates klassides endiselt konkreetne-kujundlik, kuigi abstraktse mõtlemise elemendid on üha ilmsemad. Nooremad õpilased oskavad üldistatud mõistete tasemel põhjalikult läbi mõelda, mida nad teavad, näiteks taimedest, koolist, inimestest.

Koolieelses eas mõtlemine areneb kiiresti, kuid ainult siis, kui lapsega töötavad täiskasvanud. Kooli vastuvõtmisel kasutatakse mõtlemise arendamiseks selle protsessi kiirendamiseks teaduslikult väljatöötatud meetodeid, mida rakendatakse õpetaja juhendamisel ja kontrolli all.

Keskkooliõpilaste mõtlemise tunnused

Gümnaasiumilasteks loetakse 11–15-aastaseid õpilasi. Nende mõtlemine on üles ehitatud eelkõige verbaalses vormis omandatud teadmistele. Õppides aineid, mis pole enda jaoks alati huvitavad – ajalugu, füüsikat, keemiat – saavad lapsed aru, et siin ei mängi rolli mitte ainult faktid, vaid ka seosed, aga ka nendevahelised regulaarsed suhted.

Gümnaasiumiõpilastel on abstraktsem mõtlemine, kuid samal ajal areneb aktiivselt kujundlik mõtlemine - ilukirjandusteoste õppimise mõjul.

Muide, sellel teemal viidi läbi omamoodi uurimustöö. Koolilastel paluti rääkida, kuidas nad mõistavad Krylovi muinasjuttu "Kukk ja pärlitera".

Esimese ja teise klassi õpilased ei saanud muinasjutu olemusest aru. Neile tundus see loo kujul, kuidas kukk kaevab. Kolmanda klassi õpilased said võrrelda kuke kujutist inimesega, samal ajal kui nad sõna otseses mõttes tajusid süžeed, tehes kokkuvõtte,
et pärlid on söödamatud mehele, kes armastab odramaisi. Seega teevad kolmanda klassi õpilased faabulast vale järelduse: inimene vajab ainult toitu.

4. klassis saavad koolilapsed juba kangelase kuvandi mõningaid jooni enda jaoks ära märkida ja isegi kirjeldada. Nad on kindlad, et kukk kaevab sõnnikut, sest on oma teadmistes kindlad, peavad tegelast uhkeks ja pompöösseks, millest teevad õige järelduse, väljendades kuke suhtes irooniat.

Keskkooliõpilased suudavad demonstreerida pildi üksikasjalikku taju, tänu millele mõistavad nad muinasjutu moraali sügavalt.

Teaduse aluste uurimise käigus tutvustatakse koolilastele teadusmõistete süsteemi, kus iga mõiste on tegelikkuse ühe aspekti peegeldus. Mõistete kujundamise protsess on pikk ja on suuresti seotud õpilase vanuse, õppimismeetodite ja vaimse orientatsiooniga.

Kuidas edeneb keskmise koolieeliku mõtlemine

Mõistete assimilatsiooniprotsess jaguneb mitmeks tasandiks. Arenedes õpitakse tundma nähtuste, objektide olemust, õpitakse üldistama ja seoseid looma üksikute mõistete vahel.

Selleks, et õpilane kujuneks terviklikuks ja harmooniliseks, igakülgselt arenenud isiksuseks, on vaja tagada, et ta õpiks ära põhilised moraalimõisted:

partnerlussuhted;
kohustus ja au;
tagasihoidlikkus;
ausus;
kaastunne jne.

Õpilane oskab neid etapiviisiliselt omandada. Algstaadiumis võtab laps juhtumid enda või sõprade elust kokku, tehes asjakohased järeldused. Järgmisel etapil püüab ta kogutud kogemusi elus rakendada, kas kontseptsiooni piire ahendades või laiendades.

Kolmandal tasemel püüavad õpilased anda mõistete üksikasjalikke definitsioone, tuues välja põhijooned ja tuues näiteid. Viimasel tasemel omandab laps kontseptsiooni täielikult, rakendab seda elus ja mõistab selle kohta teiste moraalikontseptsioonide seas.

Samal ajal toimub järelduste ja hinnangute kujundamine. Kui nooremad koolilapsed kõike hinnatakse kategooriliselt jaatavas vormis, siis kolmandas-neljandas klassis on laste hinnangud pigem tinglikud.

Viiendas klassis arutlevad õpilased tõendeid kasutades, nii kaudseid kui otseseid, isiklikke kogemusi kasutades, püüdes põhjendada ja tõestada.
Gümnaasiumiõpilased seevastu kasutavad rahulikult kõiki neile kättesaadavaid mõtteväljendusvorme. Nad kahtlevad, tunnistavad, oletavad jne. Gümnaasiumiõpilastel on juba lihtne kasutada deduktiivset ja induktiivset arutlust, tõstatada küsimusi ja põhjendada neile vastuseid.

Järelduste ja mõistete väljatöötamine toimub paralleelselt kooliõpilaste võimega omandada analüüsi, üldistamise, sünteesimise ja mitmete muude loogiliste toimingute kunsti. Kui edukas tulemus on, sõltub suuresti selles vanuses kooli õpetajate tööst.

Kehaliste puuetega laste mõtlemise arengu tunnused

Jutt käib lastest, kellel on kuulmis-, nägemis-, kõne- jm kahjustus. Väärib märkimist, et füüsilised defektid ei saa muud kui mõjutada lapse mõtlemise kujunemist. Halva nägemise ja kuulmislangusega väikelaps ei saa omada nii palju isiklikku kogemust kui täielikku terve laps. Seetõttu on liikumispuudega laste mõtteprotsesside arengu mahajäämus vältimatu, kuna nad ei suuda täiskasvanute käitumist kopeerida, omandades eluks vajalikke oskusi.

Nägemis- ja kuulmiskahjustused põhjustavad raskusi kõne ja kognitiivse tegevuse arendamisel. Kuulmispuudega laste võimete arendamisega tegelevad spetsialistid - kurtide psühholoogid. Need aitavad parandada lapse mõtteprotsesside arengut. Abi siin
see on lihtsalt vajalik, sest just kurtus on peamine takistus maailma tundmisele ja inimese arengule, kuna see jätab ta ilma peamisest asjast - suhtlemisest.

Tänapäeval on kuulmispuudega lastel võimalus õppida spetsialiseeritud asutustes, kus neile osutatakse korrigeerivat abi.

Mõnevõrra erinev on olukord vaimupuudega lastega, mis avaldub madal tase vaimsed võimed ja mõtlemine üldiselt. Sellised lapsed on passiivsed, ei püüa omandada objektiivset tegevust, mis on mõtteprotsesside kujunemise aluseks.

Kolmeaastaselt pole sellistel lastel ümbritsevast maailmast aimugi, neil puudub soov eristuda ja midagi uut õppida. Väikelapsed on arengus maha jäänud kõigis aspektides, alates kõnest kuni sotsiaalseni.

Eelkooliea lõpuks neil lastel ei ole vabatahtlik tähelepanu, mälu, nad ei suuda meeles pidada. Nende mõtlemise peamine vorm on visuaalselt efektiivne, mis jääb siiski intellektipuudeta laste arengutasemest kaugele maha. Selleks, et õppida spetsialiseeritud asutustes, kus nad tegelevad oma mõtteprotsesside arendamisega, peavad sellised lapsed koolieelses eas läbima spetsiaalse koolituse.

Harjutused laste mõtlemise arendamiseks

Kokkuvõtteks on siin mõned mängude ja harjutuste võimalused, mille abil saate juba varases eas laste mõtlemist arendada:

Laste mõtlemise arendamiseks on kasulikud nii puidust kui metallist või plastist disaineriga mängud, aga ka taignast, savist või plastiliinist voolimine ja aplikatsioonid.

Saate pakkuda lapsele joonistamist, värvimist, rollimänge, puslede ja puslede kogumist, punktiirjoonte või numbrite järgi pilte täiendamist, piltide erinevuste otsimist jne. Ärge unustage lapsele ette lugeda, temaga suhelda. Ja ärge piirake tema suhtlemist eakaaslastega, millest ta ammutab ka uusi ideid, parandades oma mõtlemist.

Nagu näha, ei ole lapse mõtlemise arendamine nii raske ja isegi huvitav, kui teha seda mõnuga ja mänguliselt. Lihtsalt aidake oma lapsel näha maailma kõigis selle värvides.

Kas meeldis artikkel? Jaga seda

Printige artikkel