Varajase nooruse psühholoogia. Arengupsühholoogia Arengu sotsiaalne olukord

Pärast imikueas algab inimese uus arenguetapp - varajane lapsepõlv (1-3 aastat). Laps hakkab keha valdama, käte liigutusi kontrollima. Varases eas ei ole laps enam abitu olend, ta on äärmiselt aktiivne oma tegemistes ja soovis suhelda täiskasvanutega.

Esimesel eluaastal moodustas imik inimesele iseloomulikud vaimsete tegude algvormid. Järgmised 2 aastat - varase lapsepõlve periood - toovad lapsele uusi põhimõttelisi saavutusi.

Juhtiv tegevus selles vanuses on objektiivne tegevus, mis mõjutab kõiki laste psüühika valdkondi. See tekib järk-järgult imikute manipuleerivast ja instrumentaalsest tegevusest. Laps teeb juba imikueas esemetega üsna keerulisi manipuleerimisi - ta saab õppida mõnda tegevust, mida talle on näidanud täiskasvanud, kanda õpitud toimingu üle uuele objektile, ta suudab isegi mõnda oma edukat tegevust juhtida.

Üleminek imikueast varasesse lapsepõlve on seotud uue suhtumise kujunemisega esemete maailma - need hakkavad lapse jaoks toimima mitte lihtsalt manipuleerimiseks mugavate esemetena, vaid asjadena, millel on konkreetne eesmärk ja konkreetne. nende kasutamise viis. Lapse põhihuvid kantakse üle üha uute objektidega tegevuste omandamise valdkonda ning täiskasvanu võtab mentori ja abistaja rolli. Täiskasvanu abiga õpib laps tundma esemete otstarvet.
Seoses objektiivse tegevuse valdamisega muutub lapse orienteerumise iseloom uutes olukordades, selle eesmärk on selgitada, mida objekt teenib ja kuidas seda saab kasutada. Eelmise vanuse orientatsioon - mis see on? - muutused orientatsioonis "mida saab sellega teha?"

Eriti oluline selle jaoks vaimne areng lapsel on kahte tüüpi toiminguid:
1. Korrelatiivsed tegevused - nende eesmärk on viia mitmed objektid (või nende osad) teatud ruumisuhetesse: rõngastest püramiidide voltimine, kokkupandavate mänguasjade kasutamine, kastide sulgemine.
2. Instrumentaalsed toimingud on toimingud, mille käigus kasutatakse ühte objekti (tööriista), kui toimitakse teistele objektidele. Toimingute valdamine lusika, kulbi, tassi, pliiatsi jne abil. - lapse jaoks üsna raske ülesanne. Laps meisterdab täiskasvanu süstemaatilisel juhendamisel koolituse käigus tööriistaobjekte.

Teisel eluaastal õpivad lapsed suurema osa objektiivsetest tegudest. Relvade tegevused teatud määral võivad olla indikaatoriks intellektuaalne areng lapsed. Teematoimingud peegeldavad suuremal määral nende haridustaset, täiskasvanutega suhtlemise laiust.

Varase lapsepõlve lõpuks tekivad uued tegevused: mäng ja produktiivne tegevus (joonistamine, voolimine, kujundamine).
Üks varasemaid väikelaste mänguvorme on teemamäng(see on asjade üldiste kasutusmustrite korduv reprodutseerimine, eseme funktsioonide muutmine reaalses praktilises tegevuses). Järk-järgult areneb esememäng süžee-esitusmänguks, kui laps taastoodab tegevuses oma tähelepanekuid igapäevaelust. Väikesed lapsed tegutsevad esmalt esemetega, seejärel mõistavad nad eseme tähendust mängus ja annavad objektidele uued mängunimed.

Teise eluaasta lõpus - kolmanda eluaasta alguses võib lapse käitumises täheldada "rolli tegevuses" nähtust. Laps, kes reprodutseerib konkreetse täiskasvanu tegevust, ei ole sellest teadlik, kuid nõustub aktiivselt, kui talle öeldakse: "Sa sõidad nagu isa." Hiljem märkab ta ise oma tegude sarnasust täiskasvanud inimese tegudega ja kutsub end nimepidi.
Kõik need etapid objektiivse mängu arengus moodustavad üheaegselt süžee-rollimängu eeldused: objektide ümbernimetamine, lapse poolt oma tegevuse samastamine täiskasvanu tegevusega ja enda nimetamine teise inimese nimega. Täiskasvanutelt vajab laps abi, elavat huvi ja praktilisi nõuandeid.

Selles vanuses vaimse arengu jaoks on suur tähtsus sensoorne moodustumine. Paljude teadlaste uuringud on näidanud, et esimestel eluaastatel mõjutab sensoorse arengu tase oluliselt mõtlemist. Varases eas algab sensoorsete standardite kujunemine. Algul seostuvad lapse kujutlused kuju või värvi kohta konkreetse esemega (näiteks ümmargune pall, roheline muru vms). Tasapisi see kvaliteet üldistatakse ja muutub üldistatud standardiks – värvus, kuju, suurus. Just need 3 peamist standardit kujunevad lastel varases eas.

Varases eas hakkab visuaal-efektiivse mõtlemise kõrval kujunema ka visuaal-kujundlik mõtlemine.
Visuaalne tegevusmõtlemine tekib esimese eluaasta lõpuks ja on juhtiv mõtlemisviis kuni 3,5-4 aastani. Objektidega manipuleerimise käigus lahendab laps erinevaid vaimseid probleeme. Näiteks kokkupandavate mänguasjadega (püramiidid, matrjoškad jne) mängides otsib laps katse-eksituse meetodil nende lahtivõtmise ja kokkupanemise põhimõtteid, õpib arvestama ja seostama erinevate osade suurust ja kuju. . 5-6-aastaselt õpivad lapsed oma mõtetes toiminguid tegema. Kuid juba manipuleerimise objektid ei ole reaalsed objektid, vaid nende kujutised kujutamisest. Kõige sagedamini esitavad lapsed objekti visuaalset visuaalset kujutist. Seetõttu nimetatakse mõtlemist visuaalselt efektiivseks.

Visuaal-kujundlik mõtlemine esineb 2,5-3 aasta pärast ja jõuab 6-6,5 aastani. Laps ei pea eset üles võtma, piisab selle selgest ettekujutamisest. Kui lapsel koguneb kogemusi praktilistest tegevustest, mis viivad erinevate eesmärkideni, hakkab tema mõtlemine kujundite abil täielikult realiseeruma. Selle asemel, et teha tõelisi teste, teeb ta neid oma mõtetes, kujutades ette võimalikke tegevusi ja nende tulemusi. Nii tekib visuaal-kujundlik mõtlemine.
See tähendab, et skeemid, mudelid tekivad lapse meeles. Eriti ilmekalt arenevad ja avalduvad mudelikujulised mõtlemisvormid joonistamises, kujundamises ja muus produktiivses tegevuses.

Kõne areng varases lapsepõlves.

Lapse autonoomne kõne muutub üsna kiiresti (tavaliselt kuue kuu jooksul) ja kaob. Kõla ja tähenduse poolest ebatavalised sõnad asendatakse "täiskasvanute" kõne sõnadega.
Algstaadiumis viitab verbaalsete sõnumite mõistmine olukorrale tervikuna. Veelgi enam, lapse õigeks reageerimiseks on oluline, kes täiskasvanutest, millise intonatsiooniga teatud sõnu ütles, kas kõnealune objekt on vaateväljas, kas lapse tähelepanu hajub tugevam visuaalne mulje. Täiskasvanute küsimused: "Kus on koer (pall, ema jne)?", nõudmised selle või teise toimingu sooritamiseks korraldavad lapse käitumist.

Kõne mõistmise kõrgeim saavutus kolmandal eluaastal on seotud teise inimese loo mõistmisega, kes annab aru objektidest ja nähtustest, mis ulatuvad kaugemale lapse ja täiskasvanu vahelisest suhtlussituatsioonist. Kõne hakkab toimima peamise tunnetusvahendina.
Esimesel aastal on lapse sõnavara 10 sõna, 1,8-aastaselt 50-100 sõna, 2-aastaselt 200-300 sõna, 3-aastaselt 1000-1500 sõna. Lapse kõnemeisterlikkuse ajastus ja tempo sõltuvad suuresti tema omast individuaalsed omadused tema elutingimused.

Kõne arenguks ebasoodsad olukorrad:
täiskasvanud suhtlevad lapsega vähe,
- täiskasvanu sukeldumine oma probleemidesse,
- täiskasvanute liiga hea arusaam lapsest ja kõigi tema nõudmiste täitmine.

Kriitiline periood laste kõne arengus on teadlaste sõnul vanus 10 kuust 1,5 aastani. Just sel ajal on vaja rahulikke ja arendavaid mänge ning stress on ebasoovitav. 1,5 aasta pärast muutub laps proaktiivseks. Tekib küsimus: "Mis see on?". Kõne arengu kiirus tõuseb koheselt.
Seega toimub varases lapsepõlves kõne äärmiselt intensiivne areng.

Isiklik haridus varases lapsepõlves.

Suhtlemine täiskasvanutega on suur tähtsus mitte ainult kognitiivse sfääri kujunemiseks, vaid ka väikelaste isiksuse arendamiseks. Ideed enda kohta, laste esimene enesehinnang sel ajal on tegelikult täiskasvanu hinnang. Seetõttu võivad pidevad märkused, laste isegi mitte alati õnnestunud katsete ignoreerimine ise midagi ära teha, nende pingutuste alahindamine viia juba selles vanuses eneses kahtlemiseni.

Esimesed ideed enda kohta tekivad lapsel aastaseks saades. Need on ideed teie kehaosade kohta, kuid laps ei saa neid veel üldistada. Täiskasvanute spetsiaalse koolituse abil tunneb laps pooleteiseaastaselt end peeglist ära, valdab peegelduse identiteeti ja oma välimust. Enesetundmine on kõige lihtsam, esmane eneseteadvustamise vorm.
3. eluaastaks jõutakse uude eneseidentifitseerimise etappi: peegli abil saab laps võimaluse kujundada oma ettekujutus oma praegusest minast. Selles vanuses ilmub juba asesõna "mina". Samuti on lapsel esmane enesehinnang - teadlikkus mitte ainult oma "minast", vaid ka sellest, et "mul on hea", "ma olen väga hea". "Mina", "ma olen hea", "olen mina" teadvus ja isiklike tegude ilmnemine viivad lapse edasi. uus tase arengut. Samal ajal ilmnevad lastel esimesed negativismi, kangekaelsuse ja agressiivsuse tunnused, mis on 3-aastase kriisi sümptomid.

Artikli autor: Irina Bazan.

1-3-AASTATE LASTE VANUSE OMADUSED JA PSÜHHOLOOGIA

Väikelaps ei ole täiskasvanu väike koopia. Ta elab oma vanuseseaduste järgi. Nende seaduste tundmine aitab vanematel oma last paremini mõista ja arendada. See artikkel räägib lühidalt, ilma tarbetute kõrvalepõiketa, 1–3-aastaste laste psühholoogia arengu olulisematest etappidest ja eripäradest.

FÜSIOLOOGIA

1 aasta. Laps seisab ebakindlalt laiali asetatud jalgadel, kõigub kõndides küljelt küljele. Beebil on suhteliselt pikk torso, suur pea (1/5 kogu keha pikkusest), lühikesed jalad. Raskuskese on kõrgemal kui täiskasvanud inimesel. Jalavõlvi vähearenenud.

Alates 2. eluaasta esimesest poolest võib beebi hakata potti küsima.

2 aastat. Peamised omandamised sel perioodil: sirge kõnnaku valdamine; objektiivse tegevuse arendamine (manipuleerib esemetega), kõne valdamine; on välja toodud lülisamba (emakakaela, rindkere, nimme) vajalikud kõverused.

2-2,5 aastat lõpuks purskama piimahambad(kokku 20).

2 kuni 3 aastat toimub jäsemete kiire luustumine, kuid käed säilitavad siiski kõhrelise struktuuri.

Täiustatud süsteemide jõudlus vereringe ja hingamine: pulss aeglustub, vere hulk, mille süda 1 löögiga välja viskab, suureneb, kopsude maht suureneb; hingamine 2-3 aastaselt on sage, ebaühtlane, pinnapealne.

liigutused: kõndimine, ronimine, jooksmine, viskamine.

Närvisüsteem: tema töövõime suureneb, närvirakud ei väsi nii ära, seega võib beebi juba ilma vaheajata kuni 6 tundi ärkvel olla.

PSÜÜHIKA JA KOGNITIIVSE TEGEVUSE ARENG

1-3-aastase lapse psüühika arengut mõjutavad:

1. Sirge kõnnaku valdamine. Kõndimise valdamine arendab ruumis navigeerimise oskust. Lihastundest saab kauguse ja objektide ruumilise paigutuse mõõt. Lähenedes objektile, mida laps vaatab, hakkab ta mõistma suunda ja kaugust.

2. Sisuliste tegevuste väljatöötamine - ühiskonnas tavaks saanud esemete käsitsemise viiside valdamine. Laps õpib täiskasvanutelt asjade püsivat eesmärki. Beebit ümbritsevatel esemetel (mööbel, riided, nõud, mänguasjad jne) on inimeste maailmas oma kindel tähendus. See asjade tähendus, mida laps varases lapsepõlves mõistab. Objekte omavahel seostades, nendega vehkides aitab laps enim kaasa psüühika arengule. Tekkima hakkavad uut tüüpi tegevused: mängulised ja produktiivsed (joonistamine, modelleerimine, kujundamine). Beebil koguneb muljeid, mis aitab kaasa kõne arengule.

MÄLU

2. eluaasta alguses tunneb beebi ära tuttavad inimesed, isegi kui ta pole neid mitu nädalat näinud, mäletab hästi nädala taguseid sündmusi ning on hästi kursis korteri ruumide ja neis olevate esemete paigutusega. . Ise õue minnes jõuab ta kohta, kus ta hiljuti mängis.

2. kursuse lõpuks on tunnustus täiuslikum. Ta mäletab kolme kuu taguseid sündmusi.

3. eluaastal võib beebi meenutada sündmusi, mis temaga juhtusid 6 kuud tagasi (näiteks suvel mäletavad talviseid sündmusi).

TÄHELEPANU tahtmatult

Iseärasused närvisüsteem laps on selline, et ta ei suuda pikka aega keskenduda ühele tegevusele. Võrreldes varasema vanusega muutub tähelepanu aga stabiilsemaks. 1-aastaselt suudab ta hoida oma tähelepanu ühel mänguasjal 10 minutit, 3-aastaselt - umbes 30 minutit ja kui ta on väga huvitatud, võib isegi poole tunni pärast olla keeruline tähelepanu kõrvale juhtida. Raske on juhtida tähelepanu teemale, mis beebit ei huvita. Selles vanuses on väga oluline julgustada last midagi tegema, äratada temas huvi, aga ära sunni.

1-3-aastaselt areneb aktiivselt kujutlusvõime(näiteks beebi sõidab kepiga nagu hobune).

TAJUMINE äärmiselt ebatäiuslik

1-aastane laps ei suuda objektiga järjekindlalt arvestada ja selle omadusi välja selgitada. Tavaliselt tõstab beebi esile ainult ühe märgi, mis pilku püüab. Näiteks, olles õppinud sõna "petit" (lind), hakkab beebi nii kutsuma kõiki esemeid, millel on midagi sellist nagu nokk.

3. aasta lõpuks õpib laps 5-6 kujundit (ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, hulknurk), 8 värvi (punane, oranž, kollane, roheline, sinine, lilla, valge, must).

Intellekti arengule avaldavad suurimat mõju toimingud esemetega (tööriistadega): objektide korrelatsioon omavahel (näiteks püramiidi voltimine), tööriistade kasutamine (näiteks lusikaga söömine).

Laps on omapärane kõrgendatud emotsionaalsus.

MÕTLEMINE

Areneb visuaalselt efektne ja visuaalselt kujundlik mõtlemine. Sünnivad üldistused. Laps hakkab märke assimileerima, kuid need on siiski eraldatud, mitte omavahel seotud.

1-2-aastaselt hakkab laps aktiivselt katse-eksituse meetodil katsetama, kasutama erinevaid tegevusviise esemetega. Näiteks märgates, mis suunas objekt kukkus, viskab beebi seda ikka ja jälle erineval viisil ning vaatab tulemust. Rullitud pisiasja toimetab laps ka erinevatel viisidel: nööride, pulkade, lusikate jms abil.

Varases eas võib täiskasvanu sõna kaasa aidata visuaal-efektiivse mõtlemise kujunemisele. Täiskasvanu saab lapsele olukorrast väljapääsu öelda mitte ainult tegude, vaid ka sõnadega. Näiteks kui väikelaps tõmbab visalt kasti üle voodi trellide, saab täiskasvanu anda vaid suulise juhise: "Keera kasti, siis läheb üle."

KÕNE

Alates 11 kuust algab üleminek prefoneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele. See protsess jätkub 2., 3. ja isegi 4. eluaastal.

Kuni 1,5 aastat kõne areneb aeglaselt (laps õpib 30-40 kuni 100 sõna) ja seda kasutatakse harva. Pooleteise aasta pärast - järsk muutus: laps hakkab nõudma objektide nimetamist, hääldab sõnu, mida need objektid tähistavad.

Lapse 2. ja 3. eluaasta - tundlik periood kõne omandamises. Areng toimub kahes suunas: paraneb beebi arusaam täiskasvanute kõnest; 2) arendab oma aktiivset kõnet. Kui sel perioodil esineb kõne arengu viivitus, siis on hiljem väga raske järele jõuda.

2. kursuse teine ​​pool on üleminek aktiivsele iseseisvale kõnele, mille eesmärk on kontrollida teiste inimeste käitumist ja omada käitumist.

2. kursuse lõpuks algab kahesõnaliste ja seejärel mitmesõnaliste lausete arendamine, mille raames alates 2. kursusest algab kõigi lause sõnade kooskõlastamine. 3. eluaastaks kasutab imik ümbriseid põhimõtteliselt õigesti. Umbes samal ajal hakkab laps teadlikult kontrollima oma väidete õigsust ja teiste inimeste kõnet.

3. eluaastal muutub lapse arusaam täiskasvanu kõnest. Selleks vanuseks ei mõista imik mitte ainult üksikuid sõnu ja suudab täiskasvanu nõudmisel toimingut sooritada, vaid hakkab kuulama ka täiskasvanu ütlusi, mis pole otseselt temale suunatud. Laps hakkab kuulama ja mõistma sõnumeid, mis väljuvad tema suhtlemise olukorrast täiskasvanuga. See annab beebile võimaluse kasutada kõnet maailma tundmise vahendina, mis on lapse otsesele kogemusele kättesaamatu.

Sõnavara:

1 aasta - 10-20 sõna;

1,5 aastat - 30-40 sõna;

2 aastat - kuni 300 sõna;

3 aastat - 1200-1500 sõna.

Kõne tulekuga muutuvad beebi ja täiskasvanute vahelise suhtluse võimalused avaramaks. Tekivad koostöösuhted.

Vanus 1-3 aastat - kriitiline , sest selles vanuses toimub kõne valdamise põhjal üleminek loomulikult arengutüübilt sotsiaalsele ja luuakse eeldused isiksuse kujunemiseks.

MÄNG

2-3 aasta pärast hakkab märgatav koht võtmamäng .

Umbes 1 a. 3 kuu jooksul teeb mängus olev beebi mitte ainult täiskasvanutele näidatud toiminguid, vaid ka neid, mida ta ise varem täheldas: ta vajutab nukku, suudleb teda, minu oma, paneb ta magama; hakkab tühjast tassist “sööma”, kirjutab pulgaga lauale, “loeb”.

Umbes 1 aasta ja 5 kuu vanuselt toimub hüpe: laps hakkab esemetest asendama. Näiteks tahab nukku pesta, aga seepi pole, beebi teeb seebiga kuubiku.

1 aasta pärast, pooleteise aasta pärast teeb laps oma esimesed joonised: Doodle. Ja poiss kutsub neid kuidagi. 3-aastaseks saades joonistab laps inimese peajalgse kujul (pea, kael, 2 jalga). Hästi joonistamine arendab kujutlusvõimet ja loovust.

1-3-aastasel lapsel on kõrgelt arenenud huvi teda ümbritseva maailma vastu. Soovi teada, "mis see on", peaksid vanemad märkama ja julgustama.

Perioodil 1-3 aastat ei ole lapse aju ja psüühika areng mitte ainult kiire, vaid kiire. Beebi intellektuaalsed võimed sõltuvad tulevikus sellest, kui palju aega, tähelepanu ja arenguvõimalusi vanemad annavad, siin mängib olulist rolli arenev keskkond ja hästi valitud õppemänguasjad.

VARAJASE VANUSE PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED 1-3 AASTAST

Varases eas saab lapse ja täiskasvanu ühistegevuse sisuks toimeviis

Loe rohkem>>

Inforuudustik diagnostikameetodite kasutamise kohta töös varases eas alates 1-3 aastast.

	Tehnikad
intelligentsus
isiklik sfäär

Kirjandus varajase diagnoosimise kohta

1. Vaimse arengu diagnostika // Praha, 1978

Jaotis "Varajane iga" on pühendatud laste psühholoogiale sünnist kuni 3 aastani. See vanus on kõige tundlikum fundamentaalsete psühholoogiliste moodustiste tekkeks. Esimesel kolmel eluaastal kujunevad välja eneseteadvuse, isiksuse, aktiivsuse ja lapse alused. Just sel perioodil kujuneb välja lapse suhtumine maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse; täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise põhivormid.

See vanus jaguneb kaheks perioodiks:

esimene eluaasta (imikueas); varases eas - ühest kuni 3 aastani.

Imikupsühholoogia on kõige intensiivsemalt arenenud alates 20. sajandi teisest poolest. Seda suunda arendatakse psühhoanalüütilise kontseptsiooni (A. Freud, J. Dunn, Spitz, R. Sears), kiindumusteooria (J. Bowlby, M. Ainsworth), sotsiaalse õppimise (Lewis, Lipsit, Bijou, Baer) raames. ), kognitiivne psühholoogia (J. Bruner, T. Bauer, R. Fanz, J. Piaget). Kõigis neis piirkondades vaadeldakse last valdavalt kui loomulikku, loomulikku olendit, kes aja jooksul sotsialiseerub. Seevastu vene psühholoogias, mis on üles ehitatud kultuurilise ja ajaloolise kontseptsiooni alusel, nähakse imikut kui kõige sotsiaalsemat olendit, kes elab ainulaadses sotsiaalses arenguolukorras.

Lapse seos ja suhe emaga on imikupsühholoogia põhiteema. Kodupsühholoogias on imikuea kuulsaimad uurijad,.

Varases eas toimub aktiivse kõne (selle grammatiliste, leksikaalsete ja muude aspektide) aktiivne valdamine, millest saab kõige olulisem suhtlusvahend. Objektiivse tegevuse raames, mis on selles vanuses juhtival kohal, arenevad kõik peamised vaimsed protsessid ja uut tüüpi tegevus: protseduuriline mäng, eesmärgipärasus, iseseisvus, loovus jne. Kõige edukamalt on uuritud väikelaste vaimset arengut. teostes jne.

Rubriigi "Varajane iga" juht:
- professor, psühholoogiadoktor, Psühholoogia Instituudi koolieelikute vaimse arengu labori juhataja Vene akadeemia Haridus, pea varajase vanuse labor MSUPE.

Kontaktid: Tel: (4
E-post: ***@****ru

VARA VANUSE PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED

(1 kuni 3 aastat)

Varajane iga on lapse vaimse arengu äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik alles algab - kõne, mäng, suhtlemine eakaaslastega, esimesed ettekujutused iseendast, teistest, maailmast. Esimesel kolmel eluaastal pannakse paika kõige olulisemad ja põhilised inimvõimed - kognitiivne aktiivsus, uudishimu, enesekindlus ja usaldus teiste inimeste vastu, sihikindlus ja sihikindlus, kujutlusvõime, loominguline positsioon ja paljud teised. Pealegi ei teki kõik need võimed iseenesest, lapse väikese vanuse tõttu, vaid nõuavad täiskasvanu hädavajalikku osavõttu ja eakohaseid tegevusvorme.

Lapse ja täiskasvanu suhtlus ja koostöö

Varases eas saab lapse ja täiskasvanu ühistegevuse sisuks esemete kultuuriliste kasutusviiside assimilatsioon . Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult tähelepanu ja hea tahte allikaks, mitte ainult esemete endi "tarnijaks", vaid ka inimtegevuse mudeliks objektidega. Selline koostöö ei piirdu enam otsese abistamise või objektide demonstreerimisega. Nüüd on vaja täiskasvanu kaasosalust, temaga samaaegset praktilist tegevust, sama asja sooritamist. Sellise koostöö käigus pälvib laps samaaegselt nii täiskasvanu tähelepanu kui ka tema osaluse lapse tegemistes ning, mis kõige tähtsam, uued, adekvaatsed esemetega tegutsemise viisid. Täiskasvanu nüüd mitte ainult ei anna lapsele esemeid, vaid läheb koos esemega edasi toimeviis temaga. Lapsega ühistegevuses täidab täiskasvanu korraga mitut funktsiooni:

esiteks annab täiskasvanu lapsele tähenduse toimingutele objektiga, selle sotsiaalse funktsiooniga; teiseks korraldab ta lapse tegevusi ja liigutusi, annab talle üle toimingu läbiviimise tehnilised meetodid; kolmandaks, julgustamise ja umbusalduse kaudu kontrollib ta lapse tegude edenemist.

Varajane vanus on tegevusmeetodite kõige intensiivsema assimilatsiooni periood objektidega. Selle perioodi lõpuks suudab laps tänu koostööle täiskasvanuga põhimõtteliselt kasutada majapidamistarbeid ja mängida mänguasjadega.

Ainetegevus ja selle roll beebi arengus

Uus sotsiaalne arengusituatsioon vastab ka lapse uut tüüpi juhtimistegevusele - aineline tegevus .

Objektiivne tegevus on juhtiv, sest just selles toimub lapse psüühika ja isiksuse kõigi aspektide areng. Kõigepealt tuleb rõhutada, et beebi objektiivses tegevuses toimub areng. taju, ning selles vanuses laste käitumise ja teadvuse määrab täielikult taju. Seega eksisteerib mälu varases eas äratundmise, st tuttavate objektide tajumise vormis. Alla 3-aastase lapse mõtlemine on oma olemuselt valdavalt vahetu – laps loob seoseid tajutavate objektide vahel. Ta saab olla tähelepanelik ainult selle suhtes, mis on tema tajuväljas. Kõik lapse kogemused on samuti keskendunud tajutavatele objektidele ja nähtustele.

Kuna toimingud objektidega on peamiselt suunatud nende omadustele nagu kuju ja suurus , just need märgid on lapse jaoks peamised. Varajase lapsepõlve alguse värvil pole objektide äratundmisel erilist tähtsust. Laps tunneb ühtmoodi ära maalitud ja maalimata pildid, aga ka kõige ebatavalisemates värvides maalitud pildid (näiteks roheline kass jääb kassiks). Ta keskendub eelkõige vormile, kujundite üldisele kontuurile. See ei tähenda, et laps värve ei eristaks. Värv ei ole aga veel muutunud objekti iseloomustavaks tunnuseks, mis ei määra ära selle äratundmist.

Eriti olulised on tegevused, mida nimetatakse korrelatiivne. Need on tegevused kahe või enama objektiga, mille puhul on vaja arvestada ja korreleerida erinevate objektide omadusi – nende kuju, suurus, kõvadus, asukoht jne ei püüa neid kindlasse järjekorda järjestada. Korrelatsioonitoimingud nõuavad suuruse, kuju, asukoha arvestamist erinevaid esemeid. Iseloomulik on, et enamik väikelastele mõeldud mänguasju (püramiidid, lihtkuubikud, vahetükid, pesanukud) sisaldavad täpselt korreleerivaid tegevusi. Kui laps proovib sellist tegevust sooritada, võtab ta üles ja ühendab esemeid või nende osi vastavalt nende kujule või suurusele. Seega tuleb püramiidi voltimiseks lüüa pulgaga rõngaste auku ja arvestada rõngaste suuruse vahekorda. Pesastatud nuku kokkupanemisel peate valima ühesuurused pooled ja tegema toimingud kindlas järjekorras - esmalt koguge väikseim ja seejärel asetage see suurimasse.

Esialgu saab beebi neid toiminguid teha ainult praktiliste testide kaudu, sest ta ei tea veel, kuidas esemete suurust ja kuju visuaalselt võrrelda. Näiteks matrjoška alumist poolt üles pannes avastab ta, et see ei sobi ja hakkab teist proovima. Mõnikord üritab ta saavutada tulemust jõuga – pigistada sisse sobimatuid osi, kuid veendub peagi nende katsete ebaõnnestumises ning jätkab erinevate osade proovimist ja proovimist, kuni leiab õige osa.

Välistest orienteerumistoimingutest liigub laps edasi visuaalne korrelatsioon objektide omadused. See võime avaldub selles, et laps valib silma järgi välja vajalikud detailid ja sooritab õige toimingu kohe, ilma eelnevate praktiliste testideta. Ta võib näiteks korjata sama või erineva suurusega sõrmuseid või tasse.

Tajumine varases lapsepõlves on tihedalt seotud objektiivsete tegudega. Laps saab täpselt määrata eseme kuju, suuruse või värvi, kui see on vajalik soovitud ja juurdepääsetava toimingu tegemiseks. Muudel juhtudel võib taju olla väga ebamäärane ja ebatäpne.

Kolmandal eluaastal nad arenevad esindus asjade omaduste kohta ja need ideed on määratud konkreetsetele objektidele. Et rikastada lapse ettekujutusi esemete omadustest, on vajalik, et ta tutvuks konkreetsete praktiliste tegevuste käigus asjade erinevate omaduste ja tunnustega. Rikkalik ja mitmekesine sensoorne keskkond, millega beebi aktiivselt tegutseb, on sisemise tegevusplaani ja vaimse arengu kõige olulisem eeldus.

Varajase ea alguseks on lapsel omaette tegevused, mida võib pidada mõtlemise ilminguteks. Need on tegevused, mille käigus laps avastab seos eraldi objektide või nähtuste vahel - näiteks tõmbab nööri üles, et tuua mänguasi talle lähemale. Kuid korrelatiivsete toimingute assimilatsiooniprotsessis hakkab laps keskenduma mitte ainult üksikutele asjadele, vaid ka ühendus objektide vahel , mis aitab veelgi kaasa praktiliste probleemide lahendamisele. Üleminek täiskasvanute näidatud valmisseoste kasutamiselt nende iseseisvale loomisele on oluline samm mõtlemise arendamisel.

Esiteks toimub selliste seoste loomine praktiliste katsete kaudu. Ta proovib erinevaid viise kasti avamiseks, ahvatleva mänguasja hankimiseks või uute kogemuste saamiseks ning oma katsete tulemusel saavutab ta kogemata efekti. Näiteks kogemata veepudeli nibule vajutades avastab ta pritsiva joa või pliiatsikarbi kaant libistades avab ta selle ja võtab sealt välja peidetud eseme. Lapse mõtlemist, mis viiakse läbi välise orientatsiooni toimingute vormis, nimetatakse visuaalselt tõhus. Just selline mõtteviis on väikelastele omane. Väikelapsed kasutavad aktiivselt visuaalselt efektiivset mõtlemist, et avastada ja avastada mitmesuguseid seoseid asjade ja nähtuste vahel neid ümbritsevas objektiivses maailmas. Samade lihtsate toimingute järjepidev reprodutseerimine ja oodatud efekti saavutamine (kastide avamine ja sulgemine, kõlavatest mänguasjadest helide väljavõtmine, erinevate objektide võrdlemine, mõne eseme mõju teistele jne) annab beebile ülimalt olulise sensoorse kogemuse, mis moodustab lapse elujõulisuse. keerukamate sisemiste mõtlemisvormide alus.

Kognitiivne tegevus ja mõtlemise arendamine varases eas ei avaldu mitte ainult ja mitte niivõrd praktiliste probleemide lahendamise õnnestumises, vaid eelkõige emotsionaalne kaasatus sellises katsetamises, visaduses ja naudingus, mida laps oma uurimistegevusest saab. Sellised teadmised haaravad beebi ja toovad temasse uusi, tunnetuslikke emotsioone – huvi, uudishimu, üllatust, avastamisrõõmu.

Kõne omandamine

Üks olulisemaid sündmusi väikelapse arengus on kõne omandamine .

Olukord, kus kõne esineb, ei piirdu otsese kopeerimisega kõne helid, vaid peaks esindama lapse sisulist koostööd täiskasvanuga. Iga sõna taga peaks olema see, mida see tähendab, st selle tähendus, mõni objekt. Kui sellist objekti pole, ei pruugi esimesed sõnad ilmuda, ükskõik kui palju ema lapsega räägib ja kui hästi ta oma sõnu taasesitab. Juhul, kui laps mängib entusiastlikult esemetega, kuid eelistab seda teha üksi, jäävad ka lapse aktiivsed sõnad hiljaks: tal pole vajadust objektile nime panna, kelleltki küsida või muljeid avaldada. Vajadus ja vajadus rääkida hõlmab kahte peamist tingimust: vajadus suhelda täiskasvanuga ja vajadus objektile nime anda. Ei üks ega teine ​​üksikult veel sõna juurde ei vii. Ja ainult lapse ja täiskasvanu sisulise koostöö olukord tekitab vajaduse objektile nimetada ja seega ka oma sõna hääldada.

Sellise sisulise koostöö puhul paneb täiskasvanu lapse ette kõne ülesanne , mis nõuab kogu tema käitumise ümberkorraldamist: selleks, et teda mõistetaks, peab ta hääldama väga konkreetse sõna. Ja see tähendab, et ta peab pöörduma ihaldatud objektist eemale, pöörduma täiskasvanu poole, välja tooma väljaöeldud sõna ja kasutama seda kunstlikku sotsiaalajaloolist märki (mis on alati sõna), et mõjutada ümbritsevaid inimesi.

Lapse esimesed aktiivsed sõnad ilmuvad teise eluaasta teisel poolel. Teise aasta keskel toimub "kõneplahvatus", mis väljendub sõnavara järsus suurenemises ja lapse suurenenud kõnehuvis. Kolmandat eluaastat iseloomustab lapse järsult kasvav kõneaktiivsus. Lapsed saavad juba kuulata ja mõista mitte ainult neile suunatud kõnet, vaid kuulata ka sõnu, mis pole neile adresseeritud. Nad mõistavad juba lihtsate muinasjuttude ja luuletuste sisu ning armastavad neid kuulata täiskasvanute esituses. Nad jätavad väikeseid luuletusi ja muinasjutte kergesti pähe ning reprodutseerivad neid suure täpsusega. Nad püüavad juba täiskasvanutele rääkida oma muljetest ja nendest objektidest, mida vahetus läheduses pole. See tähendab, et kõne hakkab visuaalsest olukorrast eralduma ja muutub lapse iseseisvaks suhtlus- ja mõtlemisvahendiks.

Kõik need saavutused saavad võimalikuks tänu sellele, et laps valdab kõne grammatiline vorm , mis võimaldab ühendada üksikuid sõnu, olenemata nende poolt määratud objektide tegelikust asukohast.

Kõne omandamine avab võimaluse lapse meelevaldne käitumine. Esimene samm vabatahtliku käitumise suunas on järgides täiskasvanu suulisi juhiseid . Sõnaliste juhiste täitmisel määrab lapse käitumise mitte tajutav olukord, vaid täiskasvanu sõna. Samas ei muutu täiskasvanu kõne, isegi kui laps sellest hästi aru saab, kohe lapse käitumise regulaatoriks. Oluline on rõhutada, et juba varases eas on sõna nõrgem stiimul ja käitumise regulaator kui lapse motoorsed stereotüübid ja vahetult tajutav olukord. Seetõttu ei määra suulised juhised, üleskutsed ega käitumisreeglid varases eas lapse tegevust.

Kõne areng suhtlusvahendina ja eneseregulatsiooni vahendina on omavahel tihedalt seotud: kommunikatiivse kõne arengu mahajäämusega kaasneb selle regulatiivse funktsiooni väheareng. Varases eas sõna valdamist ja konkreetsest täiskasvanust eraldamist võib pidada lapse tahtevõime arengu esimeseks etapiks, kus saab üle situatsioonilisusest ja astutakse uus samm vahetu tajuvabaduse poole.

Mängu sünd

Väikese lapse tegevus esemetega ei ole veel mäng. Aine-praktilise ja mängulise tegevuse lahutamine toimub alles varases eas. Algul mängib laps eranditult realistlike mänguasjadega ja taasesitab nendega tuttavaid tegevusi (kammib nukku, paneb magama, toidab, veeretab kärus jne). Umbes 3-aastaselt objektiivsete tegude arenemise tõttu ja kõne, lapsed ilmuvad mängu mängu asendused, kui tuttavate esemete uus nimetus määrab nende mängus kasutamise (pulgast saab lusikas või kamm või termomeeter jne). Mänguasenduste teke ei teki aga kohe ja mitte iseenesest. See nõuab mängu spetsiaalset sissejuhatust, mis on võimalik ainult ühistegevuses nendega, kes mängu juba omavad ja suudavad luua kujuteldava olukorra. Selline algatamine toob kaasa uue tegevuse - lugude mäng , millest saab juhtiv koolieelne vanus.

Sümboolsed mänguasendused, mis tekivad varases eas, avavad lapse kujutlusvõimele tohutult ruumi ja vabastavad ta loomulikult praeguse olukorra survest. Lapse enda leiutatud iseseisvad mängulised kujundid on lapse esimesed ilmingud kujutlusvõime.

Eakaaslastega suhtlemise vajaduse tekkimine

Varases eas väga oluline omandamine on eakaaslastega suhtlemise kujundamine. Eakaaslasega suhtlemise vajadus tekib kolmandal eluaastal ja on väga spetsiifilise sisuga.

Väikelastevaheliste kontaktide sisu ei mahu vaatamata oma välisele lihtsusele tavalisse täiskasvanute või lapse ja täiskasvanuga suhtlemise raamistikku. Laste suhtlemine üksteisega on seotud väljendunud motoorse aktiivsusega ja on emotsionaalselt erksavärviline, samal ajal reageerivad lapsed nõrgalt ja pealiskaudselt oma partneri individuaalsusele, püüavad peamiselt end tuvastada.

Väikelaste suhtlemist võib nimetada emotsionaalne ja praktiline suhtlus . Sellise interaktsiooni peamised omadused on: vahetus, sisulise sisu puudumine; lõtvus, emotsionaalne intensiivsus, ebastandardsed suhtlusvahendid, partneri tegevuse ja liigutuste peegelpeegeldus. Lapsed demonstreerivad ja reprodutseerivad üksteise ees emotsionaalselt värvilisi mängutoiminguid. Jooksevad, kiljuvad, võtavad veidraid poose, teevad ootamatuid helikombinatsioone jne. Tegevuse ja emotsionaalsete väljenduste ühisosa annab neile enesekindlust ja erksaid emotsionaalseid elamusi. Ilmselt tekitab selline suhtlemine lapses sarnasuse tunde teise temaga võrdväärse olevusega, mis tekitab intensiivset rõõmu. Saades eakaaslaselt nende mängudes ja ettevõtmistes tagasisidet ja tuge, realiseerib laps oma originaalsus ja ainulaadsus , mis stimuleerib beebi kõige ettearvamatumat algatust.

Eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemine läbib mitmeid etappe. Algul näitavad lapsed üksteise vastu tähelepanu ja huvi; teise eluaasta lõpuks on soov köita eakaaslaste tähelepanu ja näidata talle oma õnnestumisi; kolmandal eluaastal ilmneb laste tundlikkus eakaaslaste suhtumise suhtes. Laste üleminek subjektiivsele, tegelikult kommunikatiivsele suhtlemisele saab otsustaval määral võimalikuks tänu täiskasvanule. Täiskasvanu on see, kes aitab lapsel eakaaslast välja tuua ja näha temas sama olendit nagu ta ise. Kõige tõhusam viis selleks on organiseerimine subjekti interaktsioon lapsed, kui täiskasvanu juhib laste tähelepanu üksteisele, rõhutab nende ühisust, atraktiivsust jne. Selles vanuses lastele omane huvi mänguasjade vastu takistab lapsel oma eakaaslast “nägemast”. Mänguasi justkui sulgeb teise lapse inimlikud omadused. Laps saab neid avada ainult täiskasvanu abiga.

Kriis 3 aastat

Lapse varases lapsepõlves saavutatud tõsised edusammud objektiivsetes tegevustes, kõne arengus, mängus ja muudes eluvaldkondades muudavad kvalitatiivselt kogu tema käitumist. Varase lapsepõlve lõpuks on kiiresti kasvav kalduvus iseseisvusele, soov tegutseda täiskasvanutest sõltumatult ja ilma nendeta. Imikuea lõpus väljendub see sõnades "mina ise", mis on tõend 3-aastane kriis.

Kriisi ilmsed sümptomid on negatiivsus, kangekaelsus, enesetahtelisus, kangekaelsus jne. Need sümptomid peegeldavad olulisi muutusi lapse suhetes lähedaste täiskasvanute ja iseendaga. Laps on psühholoogiliselt eraldatud lähedastest täiskasvanutest, kellega ta oli varem lahutamatult seotud, kõiges neile vastanduv. Lapse enda "mina" emantsipeerub täiskasvanutest ja muutub tema kogemuste subjektiks. Ilmuvad iseloomulikud väited: "Ma ise", "Ma tahan", "Ma suudan", "Ma teen". On iseloomulik, et just sel perioodil hakkavad paljud lapsed kasutama asesõna "mina" (enne seda rääkisid nad endast kolmandas isikus: "Sasha mängib", "Katya tahab"). defineerib 3 aasta kriisi uusmoodustis isikliku tegevuse ja teadvuse "mina ise". Kuid lapse enda "mina" saab silma paista ja realiseerida ainult teist, tema omast erinevat "mina" tõrjudes ja vastandumist. Enda eraldatus (ja distantseerimine) täiskasvanust viib selleni, et laps hakkab täiskasvanut teistmoodi nägema ja tajuma. Enne last Olles huvitatud eeskätt objektidest, oli ta ise otseselt oma objektiivsetest tegudest haaratud ja justkui langes nendega kokku. Kõik tema afektid ja soovid peituvad just selles sfääris. Objektiivsed tegevused hõlmasid täiskasvanu ja lapse enda "mina" kuju. Kolmeaastases kriisis ilmuvad täiskasvanud oma suhtumisega lapsesse esimest korda lapse elu sisemaailma. Objektidega piiratud maailmast liigub laps täiskasvanute maailma, kus tema "mina" võtab uue koha. Olles täiskasvanust lahku läinud, astub ta temaga uude suhtesse.

Kolmeaastaselt muutub laste jaoks oluliseks tegevuse tulemuslik pool ja nende edu fikseerimine täiskasvanute poolt on selle rakendamise vajalik hetk. Sellest tulenevalt suureneb ka oma saavutuste subjektiivne väärtus, mis põhjustab uusi, afektiivseid käitumisvorme: oma teenete liialdamist, katseid oma ebaõnnestumisi devalveerida.

Lapsel on uus nägemus maailmast ja iseendast selles.

Uus nägemus iseendast seisneb selles, et laps avastab esimest korda oma Mina materiaalse kehastuse ning selle mõõdupuuks saavad olla tema enda konkreetsed võimed ja saavutused. Objektiivsest maailmast saab lapse jaoks mitte ainult praktilise tegevuse ja tunnetuse maailm, vaid sfäär, kus ta proovib oma võimalusi, teostab ja kehtestab ennast. Seetõttu saab igast tegevuse tulemusest ka oma Mina jaatus, mida tuleks hinnata mitte üldiselt, vaid selle konkreetse, materiaalse kehastuse ehk objektiivse tegevuse saavutuste kaudu. Sellise hinnangu peamine allikas on täiskasvanu. Seetõttu hakkab beebi tajuma täiskasvanu suhtumist erilise eelsoodumusega.

Uus nägemus "minast" läbi nende saavutuste prisma paneb aluse laste eneseteadvuse kiirele arengule. Tegevuse tulemusel objektiveeritav lapse mina ilmub tema ette objektina, mis temaga ei ühti. Ja see tähendab, et laps on juba võimeline teostama elementaarset refleksiooni, mis ei rullu lahti sisemisel, ideaalsel tasandil, vaid millel on väliselt arenenud oma saavutuste hindamise iseloom.

Sellise Mina süsteemi kujunemine, kus lähtepunktiks on teiste poolt hinnatud saavutus, tähistab üleminekut koolieelsesse lapsepõlve.

Infotabel diagnostiliste meetodite kasutamise kohta töös noorema koolieelse vanusega 3-4 aastat.

Vanuse psühholoogilised omadused	Tehnikad
intelligentsus	Imikute diagnoosimine ()
isiklik sfäär	Juhendamine juhtivatel tegevustel
psühhofüsioloogilised omadused
spetsiifikat inimestevahelised suhted

Kirjandus:

, Koolieelikute inimestevahelised suhted: diagnostika, probleemid, korrektsioon.

See käsiraamat on pühendatud lapse ja teiste laste inimestevaheliste suhete äärmiselt olulisele, kuid vähe uuritud probleemile.

Suhe teiste inimestega on inimelu alusmaterjal. Sõnade järgi on inimese süda kõik tema suhtest teiste inimestega kootud; nendega on seotud inimese vaimse, sisemise elu põhisisu. Just need suhted põhjustavad kõige võimsamaid kogemusi ja tegusid. Suhtumine teise on indiviidi vaimse ja moraalse arengu keskpunkt ning määrab suuresti inimese moraalse väärtuse.

Suhted teiste inimestega sünnivad ja arenevad kõige intensiivsemalt lapsepõlves. Nende esimeste suhete kogemine on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ning määrab suuresti ära inimese eneseteadvuse omadused, tema suhtumise maailma, tema käitumise ja heaolu inimeste seas.

Inimestevaheliste suhete tekke ja kujunemise teema on äärmiselt aktuaalne, kuna paljud noorte seas viimasel ajal täheldatud negatiivsed ja destruktiivsed nähtused (julmus, suurenenud agressiivsus, võõrandumine jne) on alguse saanud varasest ja eelkoolieast. See sunnib meid keskenduma laste omavaheliste suhete arendamisele varajased staadiumid ontogeneesis, et mõista nende vanusega seotud mustreid ja sellel teel tekkivate deformatsioonide psühholoogilist olemust.

Selle käsiraamatu eesmärk on anda õpetajatele ja psühholoogidele teoreetilised ja praktilised juhised koolieelikutega töötamiseks selles keerulises valdkonnas, mis on suures osas seotud mõiste "inimestevaheliste suhete" tõlgenduste ebamäärasusega.

Nõudmata nende tõlgenduste igakülgset katvust, püüame käsitleda põhilisi lähenemisi, mis on seotud laste suhete uurimisega koolieelses eas.

ERINEVAD LÄHENEMISVIISID INIMESTEVAHELISTE SUHETE MÕISTMISEL

Kõige tavalisem lähenemine eelkooliealiste inimestevaheliste suhete mõistmiseks on sotsiomeetriline. Inimestevahelisi suhteid käsitletakse sel juhul eakaaslaste rühma laste valikuliste eelistustena. Arvukad uuringud (, BC Mukhina jt) on näidanud, et koolieelses eas (3 kuni 7 eluaastani) kasvab laste meeskonna struktuur kiiresti – osa lapsi eelistab enamus rühmas üha enam, teised muutuvad üha tõrjutumaks. Laste tehtud valikute sisu ja põhjendus varieerub välistest omadustest isikuomadusteni. Samuti selgus, et laste emotsionaalne heaolu ja üldine suhtumine lasteaeda sõltuvad paljuski lapse suhete iseloomust eakaaslastega.

Nende uuringute põhiaineks oli lasterühm, kuid mitte üksiku lapse isiksus. Inimestevahelisi suhteid käsitleti ja hinnati peamiselt kvantitatiivselt (valikute arvu, nende jätkusuutlikkuse ja kehtivuse poolest). Eakaaslane käitus emotsionaalse, teadliku või ärilise hindamise subjektina (). Nende uuringute raamest jäid välja subjektiivne kuvand teisest inimesest, lapse ettekujutused eakaaslasest, teiste inimeste kvalitatiivsed omadused.

See lünk täitus osaliselt sotsiaalkognitiivsetes uuringutes, kus inimestevahelisi suhteid tõlgendati kui teiste inimeste omaduste mõistmist ning oskust tõlgendada ja lahendada konfliktsituatsioone. Eelkooliealiste lastega läbiviidud uuringutes (V.M. Senchenko jt) ealised iseärasused koolieelikute tajumisel teistest inimestest, arusaamisest. emotsionaalne seisund inimene, lahendused probleemsed olukorrad jne. Nende uuringute põhiaineks oli lapse tajumine, mõistmine ja teadmine teistest inimestest ning nendevahelistest suhetest, mis kajastus mõistetes "sotsiaalne intelligentsus" või "sotsiaalne tunnetus". Suhtumine teise omandas selge kognitivistliku orientatsiooni: teist inimest peeti teadmiste objektiks. Iseloomulik on see, et need uuringud viidi läbi laboritingimustes väljaspool laste suhtluse ja suhete tegelikku konteksti. Analüüsisime peamiselt lapse ettekujutust teistest inimestest või konfliktsituatsioonidest, mitte tegelikku, praktilist, tõhusat suhtumist neisse.

Laste tegelikele kontaktidele ja nende mõjule laste suhete kujunemisele on pühendatud märkimisväärne hulk eksperimentaalseid uuringuid. Nende uuringute hulgast saab eristada kahte peamist teoreetilist lähenemist:

Inimestevaheliste suhete tegevuse vahendamise mõiste ();

Suhtlemise geneesi kontseptsioon, kus laste suhteid peeti suhtlustegevuse tulemuseks ().

Tegevuse vahendamise teoorias on põhiliseks vaatlusobjektiks rühm, kollektiiv. Ühine tegevus on sel juhul meeskonna süsteemi kujundav tunnus. Rühm saavutab oma eesmärgi läbi konkreetse tegevussubjekti ja muudab seeläbi ennast, oma struktuuri ja inimestevaheliste suhete süsteemi. Nende muutuste olemus ja suund sõltuvad tegevuse sisust ja rühmas omaks võetud väärtustest. Ühine tegevus selle lähenemise seisukohalt määrab inimestevahelised suhted, kuna see loob neid, mõjutab nende sisu ja vahendab lapse kogukonda sisenemist. Just ühistegevuses ja suhtlemises realiseeruvad ja muutuvad inimestevahelised suhted.

Siinkohal tuleb rõhutada, et laste inimestevaheliste suhete uurimine enamikus uuringutes (eriti välismaistes) taandub nende suhtlemise ja suhtlemise tunnuste uurimisele. Mõisteid "suhtlus" ja "suhe" reeglina ei lahutata ning termineid endid kasutatakse sünonüümidena. Meile tundub, et neid mõisteid tuleks eristada.

KOMMUNIKATSIOON JA SUHTUMINE

Kontseptsioonis toimib suhtlemine erilise suhtlustegevusena, mis on suunatud suhete loomisele. Teised autorid mõistavad nende mõistete seost sarnaselt (, - Slavskaja, YL. Kolominsky). Samas pole suhted mitte ainult suhtluse tulemus, vaid ka selle esialgne eeldus, stiimul, mis põhjustab üht või teist tüüpi interaktsiooni. Suhted mitte ainult ei kujune, vaid ka realiseeruvad, väljendudes inimeste suhtluses. Samas ei ole suhtumisel teise, erinevalt suhtlemisest, alati väliseid ilminguid. Suhtumine võib avalduda ka suhtlusaktide puudumisel; seda võib kogeda ka puuduva või isegi väljamõeldud ideaalse tegelasega; see võib eksisteerida ka teadvuse või sisemise vaimse elu tasandil (kogemuste, ideede, kujundite jne kujul). Kui suhtlemine toimub erinevates interaktsioonivormides mingite väliste vahendite abil, siis suhtumine on sisemise, vaimse elu aspekt, see on teadvuse omadus, mis ei eelda fikseeritud väljendusvahendeid. Aga sisse päris elu suhtumine teise inimesesse avaldub eelkõige temale suunatud tegudes, sh suhtlemises. Seega võib suhteid käsitleda inimestevahelise suhtlemise ja suhtlemise sisemise psühholoogilise alusena.

M.I.Lisina juhendamisel tehtud uuringud näitasid, et umbes 4-aastaselt muutub eakaaslane eelistatumaks suhtluspartneriks kui täiskasvanu. Eakaaslastega suhtlemist eristavad mitmed spetsiifilised tunnused, sealhulgas suhtlustoimingute rikkus ja mitmekesisus, äärmine emotsionaalne rikkus, ebastandardsed ja reguleerimata suhtlustoimingud. Samal ajal on tunda tundlikkust kaaslase mõjude suhtes, omaalgatusliku tegevuse ülekaal reageerimistegevuse suhtes.

Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas läbib mitmeid etappe. Neist esimesel (2-4 aastat) on eakaaslane emotsionaalses ja praktilises suhtluses partner, mis põhineb lapse matkimisel ja emotsionaalsel nakatumisel. Peamine kommunikatiivne vajadus on vajadus eakaaslase kaasosaluse järele, mis väljendub laste paralleelsetes (samaaegsetes ja identsetes) tegevustes. Teises etapis (4-6 aastat) on vajadus situatsioonilise ärikoostöö järele eakaaslastega. Koostöö hõlmab erinevalt kaasosalusest mängurollide ja funktsioonide jaotamist ning seega partneri tegude ja mõjutuste arvestamist. Suhtluse sisu muutub ühiseks (peamiselt mängimiseks) tegevuseks. Samal etapil tekib teine ​​ja paljuski vastupidine vajadus kaaslaste austuse ja tunnustuse järele. Kolmandas etapis (6-7-aastaselt) omandab eakaaslastega suhtlemine olukorrast väljas olemise tunnused - suhtluse sisu hajub visuaalsest olukorrast, hakkavad kujunema lastevahelised stabiilsed valimiseelistused.

Nagu näitas RA Smirnova töö ja selle suuna järgi tehtud töö, tekivad laste selektiivsed kiindumused ja eelistused suhtluse põhjal. Lapsed eelistavad neid eakaaslasi, kes rahuldavad piisavalt nende suhtlemisvajadusi. Veelgi enam, peamiseks neist jääb vajadus kaaslase heatahtliku tähelepanu ja austuse järele.

Seega on kaasaegses psühholoogias inimestevaheliste suhete mõistmiseks erinevaid lähenemisviise, millest igaühel on oma uurimisobjekt:

Sotsiomeetriline (laste valikulised eelistused);

Sotsiokognitiivne (teise tundmine ja hindamine ning sotsiaalsete probleemide lahendamine);

Aktiivsus (suhted laste suhtluse ja ühistegevuse tulemusena).

Erinevad tõlgendused ei võimalda enam-vähem selgelt määratleda inimestevaheliste suhete hariduse teemat. Selline määratlus on oluline mitte ainult teadusliku analüüsi selguse, vaid ka laste kasvatamise praktika jaoks. Laste suhete arengu tunnuste väljaselgitamiseks ja nende kasvatamise strateegia ülesehitamiseks on vaja mõista, kuidas need väljenduvad ja milline psühholoogiline reaalsus on nende taga. Ilma selleta jääb ebaselgeks, mida täpselt on vaja välja selgitada ja harida: lapse sotsiaalne staatus rühmas; oskus analüüsida sotsiaalseid omadusi; koostöövalmidus ja -oskus; vajadus suhelda eakaaslastega? Kahtlemata on kõik need hetked olulised ja nõuavad erilist tähelepanu nii teadlastelt kui ka haridustöötajatelt. Samas eeldab kasvatuspraktika teatud keskse hariduse eraldamist, mis on tingimusteta väärtusega ja määrab inimestevaheliste suhete eripära, erinevalt teistest vaimse elu vormidest (aktiivsus, tunnetus, emotsionaalsed eelistused jne). Meie vaatenurgast on selle reaalsuse kvalitatiivne originaalsus lahutamatult seotud inimese suhe teise ja iseendaga.

INIMESTEVAHELISTE SUHTETE JA ENESETEADVUSE SIDE

Inimese suhetes teiste inimestega avaldub ja deklareerib end alati tema mina, see ei saa olla ainult tunnetuslik; see peegeldab alati inimese enda isiksuse iseärasusi. Seoses teisega väljenduvad alati inimese peamised motiivid ja elumõtted, tema ootused ja ideed, enesetunnetus ja suhtumine iseendasse. Seetõttu on inimestevahelised suhted (eriti lähedastega) peaaegu alati emotsionaalselt intensiivsed ja toovad kaasa kõige eredamad elamused (nii positiivsed kui negatiivsed).

ja tema õpilased tõid välja uue lähenemise minapildi analüüsile. Selle käsitluse kohaselt hõlmab inimese eneseteadvus kahte tasandit – tuuma ja perifeeria ehk subjektiivset ja objektiivset komponenti. Keskne tuumamoodustis sisaldab vahetut kogemust iseendast kui subjektist, kui inimesest, sellest saab alguse eneseteadvuse isiklik komponent, mis annab inimesele püsivuse kogemuse, iseenda identiteedi, tervikliku tunnetuse iseendast kui allikast. tema tahtest, tegevusest. Seevastu perifeeria hõlmab subjekti privaatseid, spetsiifilisi esitusi tema enda, tema võimete, võimete ja omaduste kohta. Minapildi perifeeria koosneb konkreetsetest ja lõplikest omadustest, mis kuuluvad inimesele ja moodustavad eneseteadvuse objektiivse (või subjekti) komponendi.

Sama subjekt-objekti sisu on seotud ka teise isikuga. Ühest küljest saab teist käsitleda ainulaadse subjektina, millel on absoluutne väärtus ja mis ei ole taandatav tema konkreetsetele tegevustele ja omadustele, teisalt aga tajuda ja hinnata selle väliseid käitumisomadusi (objektide olemasolu inimeses. selle tegevus, selle sõnad ja teod) jne).

Seega põhinevad inimeste suhted kahel vastandlikul põhimõttel – objektiivsel (objektiivne) ja subjektiivsel (isiklik). Esimest tüüpi suhte puhul tajutakse teist inimest kui inimese elu asjaolu; teda võrreldakse iseendaga või kasutatakse tema enda huvides. Isiklikku tüüpi suhetes on teine ​​põhimõtteliselt taandamatu mistahes lõplikele, kindlatele omadustele; tema Mina on ainulaadne, võrreldamatu (ei ole sarnasust) ja hindamatu (omab absoluutset väärtust); ta saab olla ainult suhtluse ja ringluse subjekt. Isiklikust suhtest tekib sisemine side teisega ja erinevad osalusvormid (empaatia, rõõmustamine, abistamine). Objektiivne printsiip seab omaenda Mina piirid ning rõhutab selle erisust teistest ja eraldatust, millest sünnib konkurents, konkurentsivõime ja oma eeliste kehtestamine.

Päris inimsuhetes ei saa need kaks põhimõtet eksisteerida puhtal kujul ja pidevalt "voolavad" üksteise sisse. Ilmselgelt ei saa inimene elada ennast teistega võrdlemata ja teisi kasutamata, kuid samas ei saa inimsuhteid taandada konkurentsile ja vastastikusele kasutamisele. peamine probleem inimsuhted on see inimese positsiooni kahesus teiste inimeste seas, milles inimene sulandub teistega ja on seestpoolt neisse kiindunud ning samal ajal neid pidevalt hindab, võrdleb endaga ja kasutab omas. huvid. Inimestevaheliste suhete arendamine koolieelses eas on nende kahe printsiibi kompleksne põimumine lapse enda ja teise suhtes.

Välja arvatud vanuse tunnused, juba eelkoolieas on väga olulised individuaalsed võimalused eakaaslastega suhtlemiseks. See on just see valdkond, kus lapse isiksus avaldub kõige selgemini. Suhted teistega ei arene alati lihtsalt ja harmooniliselt. Juba rühmas lasteaed laste vahel on palju konflikte, mis on inimestevaheliste suhete arendamise moonutatud viisi tagajärg. Usume, et eakaaslastesse suhtumise individuaalsete variantide psühholoogiline alus on objektiivsete ja isiklike põhimõtete erinev tõsidus ja erinev sisu. Reeglina tekivad probleemid ja konfliktid laste vahel, mis tekitavad raskeid ja ägedaid kogemusi (pahameel, vaenulikkus, kadedus, viha, hirm) juhtudel, kus domineerib objektiivne, objektiivne printsiip, st kui teist last tajutakse üksnes konkurendina. mida tuleb ületada isikliku heaolu tingimusena või nõuetekohase arvestamise allikana. Need ootused ei ole kunagi õigustatud, mis tekitab inimeses raskeid, hävitavaid tundeid. Sellised lapsepõlvekogemused võivad täiskasvanu jaoks saada tõsiste inimestevaheliste ja intrapersonaalsete probleemide allikaks. Neid ohtlikke kalduvusi õigel ajal ära tunda ja aidata lapsel neist üle saada on kasvataja, õpetaja ja psühholoogi kõige olulisem ülesanne. Loodame, et see raamat aitab teid selles keerulises ja olulises ülesandes.

Juhend koosneb kolmest osast. Esimeses osas esitatakse mitmesuguseid võtteid, mille abil saab tuvastada laste eakaaslastesse suhtumise tunnuseid. Sellise diagnostika eesmärk on teiste lastega seotud probleemsete, konfliktivormide õigeaegne avastamine.

Käsiraamatu teine ​​osa on spetsiaalselt pühendatud nende laste psühholoogilisele kirjeldamisele, kellel on probleeme suhetes eakaaslastega. See esitab psühholoogilisi portreesid agressiivsetest, õrnadest, häbelikutest, demonstratiivsetest lastest, aga ka ilma vanemateta kasvanud lastest. Usume, et need portreed aitavad õigesti ära tunda ja kvalifitseerida lapse raskusi ning mõista tema probleemide psühholoogilist olemust.

Kolmas osa sisaldab autori konkreetsete mängude ja tegevuste süsteemi koolieelikutega, mis on suunatud inimestevaheliste suhete korrigeerimisele lasteaiarühmas. Seda parandusprogrammi on Moskva lasteaedades korduvalt testitud ja see on näidanud oma tõhusust.

Sissejuhatus

1. OSA. Koolieelikute inimestevaheliste suhete diagnoosimine

Meetodid, mis paljastavad objektiivse pildi inimestevahelistest suhetest

Sotsiomeetria

Vaatlusmeetod "

Probleemsete olukordade meetod

Meetodid, mis paljastavad suhte subjektiivsed aspektid teisega

Lapse orienteerumine sotsiaalses reaalsuses ja tema sotsiaalne intelligentsus

Eakaaslaste tajumise ja lapse eneseteadvuse iseärasused

Küsimused ja ülesanded

2. OSA. Eelkooliealiste inimestevaheliste suhete probleemsed vormid

Agressiivsed lapsed

Agressiivsuse ilming koolieelikute rühmas

Laste agressiivsuse individuaalsed variandid

tundlikud lapsed

Lapseliku pahameele fenomen ja kriteeriumid õrnade laste tuvastamiseks

Tundlike laste isikuomadused

häbelikud lapsed

Häbelike laste tuvastamise kriteeriumid

Häbelike laste isikuomadused

Demonstreerivad lapsed

Demonstratiivsete laste käitumise tunnused

Demonstratiivsete laste isikuomadused ja eakaaslastesse suhtumise iseloom

Lapsed ilma pereta

Ilma vanemateta üles kasvanud laste psühholoogilised omadused

Lastekodust pärit laste käitumise tunnused

Eakaaslastega suhtlemise probleemsete vormidega laste iseärasused

Küsimused ja ülesanded

3. OSA. Mängude süsteem, mille eesmärk on kujundada koolieelikutes sõbralik suhtumine

Inimestevaheliste suhete kasvatamise psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted
(arendusprogrammi etapid)

1. etapp. Sõnadeta suhtlemine

2. etapp. tähelepanu teistele

3. etapp. Toimingute järjepidevus

4. etapp. Jagatud kogemused

5. etapp. Vastastikune abi mängus

6. etapp. Head sõnad ja soovid

7. etapp. Abi ühistegevuses

Küsimused ja ülesanded

Laiendatud annotatsioon

Käsiraamat on pühendatud eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete psühholoogilistele ja pedagoogilistele aspektidele. See on jagatud järgmisteks osadeks: sissejuhatus ja 3 peatükki, iga kolme osa järel kirjutatakse küsimused ja ülesanded, et lugeja näeks, kas ta sai kõigest aru, juhendi lõpus on lisa ja loetelu soovitatav kirjandus.

Sissejuhatuses räägitakse erinevatest lähenemistest inimestevaheliste suhete mõistmisel, sellest, mis on suhtlemine ja hoiakud, avatakse seos inimestevaheliste suhete ja eneseteadvuse vahel.

Käsiraamatu esimene osa nimega "Eelkooliealiste inimestevaheliste suhete diagnostika". erinevaid meetodeid mille abil saab tuvastada laste ja eakaaslaste suhete tunnuseid. See peatükk hõlmab meetodid, mis paljastavad objektiivse pildi inimestevahelistest suhetest: sotsiomeetria (käesolev lõik kirjeldab selliseid meetodeid nagu "laevakapten", "kaks maja", "sõnavalimiste meetod"), vaatlusmeetod, probleemsituatsioonide meetod; ja meetodid, mis paljastavad suhte subjektiivsed aspektid teisega: lapse orientatsioon sotsiaalses reaalsuses ja tema sotsiaalne intelligentsus (mis kirjeldab projektiivset meetodit "Pildid", alamtesti "Intelligentsus" Wexleri testist, Rene Gillesi meetodit, Rosenzweigi testi, lapsed appertseptiivne test- SAT). See peatükk pakub ka meetodeid õppimiseks kaaslaste tajumise ja lapse eneseteadvuse tunnused: "redel", "hinnake oma omadusi", joonistamine "Mina ja mu sõber lasteaias", "lugu sõbrast" tehnikas. Käsiraamatu esimene osa lõpeb metoodiliste soovitustega inimestevaheliste suhete diagnoosimiseks.

Käsiraamatu teist osa nimetatakse "Eelkooliealiste inimestevaheliste suhete probleemsed vormid". See räägib eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete arengu kolmest etapist. Autorid pühendasid selle peatüki spetsiaalselt nende laste psühholoogilisele kirjeldamisele, kellel on probleeme suhetes eakaaslastega. Siin on psühholoogilised portreed agressiivsetest, õrnadest, häbelikutest, demonstratiivsetest lastest, aga ka ilma vanemateta üles kasvanud lastest. Need portreed aitavad õigesti ära tunda ja kvalifitseerida lapse raskusi ning mõista tema probleemide psühholoogilist olemust.

Kolmas osa kannab nime "Mängude süsteem, mille eesmärk on kujundada eelkooliealiste seas heatahtlik suhtumine". See sisaldab autori konkreetsete mängude ja tegevuste süsteemi koolieelikutega, mille eesmärk on parandada inimestevahelisi suhteid lasteaiarühmas. Seda parandusprogrammi on Moskva lasteaedades korduvalt testitud ja see on näidanud oma tõhusust.

Lisas on materjali mõnede selles raamatus kirjeldatud tehnikate kohta.

Üldiselt on käesolev käsiraamat mõeldud praktilistele psühholoogidele, kuid see võib huvi pakkuda ka lasteaiaõpetajatele, metoodikutele, lapsevanematele ja kõigile eelkooliealiste lastega tegelevatele täiskasvanutele.

4-5-AASTUSE VANUSE PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED

Väikelaste juhtiv tegevus on aineline tegevus- see on tegevus, mille käigus omandatakse objektidega toiminguid vastavalt nende sotsiaalselt arenenud funktsioonidele ja kasutusviisidele. Objektiivse tegevuse kui juhtiva tegevuse arendamine varases lapsepõlves toimub ainult ühistegevuses täiskasvanuga, tema juhendamisel ja kahes peamises suunas: mittespetsiifilisest tegevusest objektidega kuni nende konkreetse kasutamiseni; ühistegevusest täiskasvanuga iseseisva tegutsemiseni. Ainetegevuse lahutamatuks osaks on laste suhtlemine täiskasvanutega. Lapse praktilist tegevust pakkuvat suhtlust nimetatakse situatsiooniline äri. Olukorras-äriline suhtlus toimub lapse ühistegevuses esemetega täiskasvanuga ning seda iseloomustab koostöövajadus täiskasvanuga, suhtlemise ärilised motiivid ja objektiivsed vahendid. Varases eas areneb suhtlemine eakaaslastega. Enamik kolmeaastaseid lapsi tunneb huvi eakaaslaste vastu, oskab omavahel suhelda ja algtasemel kaastunnet üles näidata ning selle põhjal oma mängukaaslast valida. Enamik lapsi kasutab aktiivset kõnet ja muid prosotsiaalseid tegevusi (näoilmeid, žeste). Varajase ea lõpuks tugevnevad laste kontaktid, eakaaslane hakkab mängima ja suhtlema eelistatud subjektina. Vaatamata sellele, et laste suhtlemine kujuneb välja juba varajases eas, ei omanda see veel olukorrast väljas olemise tunnuseid, ei teki laste vahel stabiilseid valikulisi eelistusi.

Mängutegevust kui eraldi tegevusliiki varases eas veel ei ole. Järk-järgult hakkab mäng eralduma objektiivsetest tegevustest, omandama lapse jaoks iseseisva tähenduse ja iseseisva arenguloogika. Väikelaste mänge nimetatakse protsessimängudeks, kuna selliste mängude tähendus peitub tegevusprotsessis. Varajase lapsepõlve lõpuks kujunevad välja peamised eeldused süžee-rollimängule üleminekuks: asendusobjektide kasutamine, nende mänguväärtusele vastav nimetamine, mängutoimingute ülesehituse keerukus ja tekkimine. rollist mängus.

Kolmanda eluaasta lõpuks ilmutab laps huvi visuaalne tegevus, oskab iseseisvalt püstitada visuaalseid ülesandeid, oskab näha pilti oma joonistel ja modelleerimisel, kommenteerib joonistatut ja skulptuuri, lööb jooniseid; alludes visuaalsele materjalile süstemaatilisele kasutamisele ja täiskasvanu juhtrollile, kujundab ta pliiatsi, pintsli, värvide, savi ja plastiliiniga elementaarseid tegevusvõtteid.

Varases eas omandab laps elementaarsed töötoimingud ja eneseteenindusoskused, mis viib lapse iseseisvussfääri laienemiseni, õige kasvatuse korral tekib lapsel vajadus puhtuse ja korrasoleku järele, teatud hügieeniprotseduuride läbiviimisel. , hakkab laps mõistma oma töötegevuse tulemusi, ilmneb elementaarse planeerimise võime.ja oma tegevuste kontrollimine. Kõik see juhtub ainult lapse ja täiskasvanu ühise tegevuse mõjul.

Areng mitmesugused taju viiakse läbi analüsaatorite küpsemise, lapse orienteerumise paranemise esemete omadustes ja suhetes ümbritsevas maailmas ning sensoorse kogemuse avardumise alusel. Lastel moodustuvad tajutegevused, mis on alguses äärmiselt arenenud ja seejärel üksikute toimingute sisestamise tõttu järk-järgult kärbitud. Võimalikuks saab kujundlik kategoriseerimine, aines oluliste omaduste jaotamine, mis määravad selle sisulise ja praktilise eesmärgi. Tekib uut tüüpi välise orientatsiooni toimingud - objektide proovimine ja hiljem visuaalne korrelatsioon vastavalt nende omadustele. Suureneb tajutoimingute täpsus ja kiirus. Tekivad ideed esemete omaduste kohta, mis sõltuvad nende olulisusest lapse praktilises tegevuses. Laste sensoorses arengus on kõige olulisem roll täiskasvanul, kes tutvustab neile konkreetsetes praktilistes tegevustes esemete erinevaid omadusi ja omadusi, aitab omandada sensoorsete standardite süsteemi.

Märkimisväärsed raskused tähelepanu vahetamisel ja jaotamisel on iseloomulikud varasele eale. Lapse tähelepanu on enamasti tahtmatu, nõrgalt stabiilne, mistõttu on ta sageli hajameelne ja lõpetab alustatud tegevuse. Madal tase tähelepanu koondumine avaldub ka esemete ebaoluliste, kuid kõige silmatorkavamate tunnuste fikseerimises. Üldiselt on laste tähelepanu lühiajaline, ebastabiilne, halvasti kontsentreeritud, kergesti hajuv, mida iseloomustab kitsas maht ja raskused ümberlülitamisel. Umbes kahe aasta pärast on võimalik juhtida laste tähelepanu suulise signaali, teatud juhiste, žestide jms abil, mis võimaldab sobival viisil korraldada tunde kogu rühma lastega korraga.

Varases lapsepõlves on domineerivaks mälutüübiks tahtmatu mälu. Lisaks äratundmisele moodustub paljunemine (kõigepealt tahtmatu, mis on põhjustatud täiskasvanu konkreetsest objektist või sõnast ja seejärel meelevaldne). Tahtmatu paljunemise varased vormid avalduvad kõige selgemalt motoorses mälus. Mälestusi värskendavad mõned välised tegurid, muljed varasemast kogemusest. Kõige sagedamini toimub varem tajutud materjali emotsionaalselt tugevdatud reprodutseerimine sarnasuse või külgnevuse (ajas ja ruumis) seostamise kaudu. Varajase ea lõpuks kujunevad meeldejätmise ja taastootmise eeldused mudeli järgi ning seejärel täiskasvanu sõnaliste juhiste järgi, mis on meelevaldse mälu kõige olulisemad eeldused; mälu hakkab järk-järgult vabanema otsesest tajust sõltumisest.

Varases eas vaimne aktiivsus tekib ja toimib lapse objektitoimingute valdamise protsessis. Laps õpib iseseisvalt looma seoseid objektide, nähtuste ja tegevuste vahel. Vaimsete probleemide lahendamine toimub praktiliste toimingute abil esemetega, s.t. visuaal-tegevusliku mõtlemise kaudu. Laps hakkab arenema vaimsed operatsioonid: võrdlemine ja üldistamine. Mõtlemise ja kõne arenguliinide vahel on seos, kõne kaasatakse vaimse tegevuse protsessi, kujunevad visuaal-kujundliku mõtlemise eeldused - ideede ilmumine tegevuse tulemuse ja tingimuste kohta.

Varases lapsepõlves on intensiivne kõne areng kahes peamises vormis: muljetavaldav (kõliseva kõne tajumine ja selle tähenduse mõistmine) ja ekspressiivne (reproduktsiooniprotsess suuline kõne). Esialgu areneb kõne täiskasvanuga suhtlemise vahendina, hiljem saab sellest mõtlemise ja käitumise reguleerimise vahend. Täiskasvanu suuliste juhiste täitmist võib pidada lapse esimeseks vabatahtliku käitumise vormiks. Kõne arendamine loob tingimused situatsioonilisuse ületamiseks lapse tegevuses.

Objektiivses tegevuses kujunevad eeldused kujutlusvõime arendamiseks: lapse rekombinatsioon objektiivsest keskkonnast ja esemete mittespetsiifiline kasutamine, andes neile ebatavalisi tähendusi; väljamõeldud olukordade loomine, vormitute objektide objektistamine, esemete mänguline ümbernimetamine. Kujutlusvõime jaguneb kognitiivseks ja afektiivseks. Varases eas kujutlusvõime toimib ainult reaalsete objektide ja nendega toimuva välistegevuse tajumise põhjal ning on peamiselt reproduktiivse iseloomuga.

Varase lapsepõlve perioodil arendatakse intensiivselt eneseteadvuse erinevaid aspekte. Lapsed koguvad järk-järgult teadmisi enda kui ühiskonna osa kohta, oma soo ja mõne oma füüsilise eripära kohta. Kujuneb esmane enesehinnang, millel on eristamatu ja erksavärviline emotsionaalne iseloom. Varajase ea lõpuks suureneb märkimisväärselt soov enesejaatuse ja iseseisvuse järele ("mina ise" fenomen).

Emotsionaalseid reaktsioone varases eas iseloomustab lühike kestus, ebastabiilsus, labiilsus, intensiivsus ja kontrollimatus. Varases lapsepõlves kujunevad emotsionaalsete kogemuste rikastumine, emotsioonide järkjärguline sotsialiseerimine, kõrgemate tunnete kujunemine, emotsionaalse eneseregulatsiooni eeldused.

Varases eas ilmnevad esimesed vabatahtliku ja tahtliku käitumise vormid, mis on tingitud erinevat tüüpi tegevuste komplikatsioonist, kõne arengust ja muudest lapse isiksuse aspektidest. Kuid üldiselt domineerivad tahtmatud, impulsiivsed tegevused varases lapsepõlves tahteliste üle. Varase lapsepõlve lõpuks suureneb oluliselt lapse iseseisvus ja tegevuse sihipärasus, mis loob eeldused tekkeks. kolmeaastane kriis. Läbi algusaastate domineerib lapses vajadus aktiivsete kognitiivsete toimingute järele esemetega ja suhtlemiseks täiskasvanutega. Loomulikud orgaanilised vajadused, mis on kaasasündinud, ehitatakse järk-järgult ümber ja perioodi lõpus ilmnevad uued sotsiaalsed vajadused: enesejaatuse ja saavutuste vajadus.

Väikelapse moraalne areng toimub täiskasvanutele nõuete süsteemi esitamise ja nende täitmise harjutamise alusel. Seda soodustab laste soov luua ja hoida positiivseid kontakte täiskasvanutega. Täiskasvanute hinnangute matkimise põhjal kujunevad välja esimesed väärtushinnangud, mis seejärel muunduvad lapse enda suhtumiseks iseendasse ja teistesse inimestesse. Situatsioonipõhine ja impulsiivne käitumine viib aga sageli käitumisreeglite rikkumiseni. Lapse moraalsed ilmingud sõltuvad emotsionaalsest suhtumisest objekti ja tekivad spontaanselt, alateadlikult, täiskasvanu või konkreetse olukorra ajendiks.

Varajase ea lõpupoole algab muutus, vana süsteemi revideerimine sotsiaalsed suhted, ilmnevad kolmeaastase kriisi sümptomid - oma "mina" esiletõstmise kriis. Kriisi iseloomustab eelkõige "mina ise" fenomeni esilekerkimine. Kolmeaastasel kriisil on seitse peamist sümptomit.

Tabel 3.3

Esimene sümptomite vöö ehk kolme aasta "seitsme tärni" kriis 1

Kriisi sümptom	Sümptomite tunnused
Negativism	Lapse negatiivne reaktsioon ei ole tegevuse sisule, vaid täiskasvanute ettepanekule
Kangekaelsus	Laps nõuab midagi ja see ei tulene tema enda soovist, vaid tema esialgsest otsusest.
kangekaelsus	Isikupäratu käitumisreaktsioon, mis on suunatud kasvatusnormide ja käitumisreeglite vastu, mis väljendub omamoodi laste rahulolematuses
tahtlikkus	Lapse kalduvus iseseisvusele, laps tahab kõike ise teha, olenemata oma võimetest, oskustest ja võimetest
protesti mäss	Protesteeriva iseloomuga individuaalsete ilmingute esinemine lapse käitumises
Amortisatsioon	Järsk muutus lapse suhtumises mänguasjadesse, lähedastesse täiskasvanutesse, nende isiksuse devalveerimine
Despotism	Soov teiste despootlikuks allasurumiseks, pideva tähelepanu nõudmine iseendale, armukadedus või agressiivsus noorem laps ja jne.

1 Vygotsky L.S. Inimarengu psühholoogia. Moskva: Eksmo, 2005.

Negativism - lapse negatiivne reaktsioon täiskasvanu nõudmisele või palvele, mitte tegevusele endale, peamiseks motiiviks on sel juhul soov teha vastupidist.

Kangekaelsus väljendub selles, et laps nõuab midagi ja see ei tulene mitte tema enda soovist, vaid tema esialgsest otsusest.

kangekaelsus - negatiivne käitumisreaktsioon, mis on suunatud mitte konkreetse täiskasvanu, vaid kogu olemasoleva suhtesüsteemi, perekonnas aktsepteeritud käitumis- ja kasvatusreeglite vastu. Enesetahe väljendub selgelt kalduvusena iseseisvusele: laps tahab kõike teha ja ise otsustada, mis sageli ei vasta lapse võimalustele ja kutsub esile täiendavaid konflikte täiskasvanutega. Mõne lapse jaoks muutuvad konfliktid vanematega regulaarseks. Nendel juhtudel räägitakse protesti mäss. Ainsa lapsega peres võib despotism ilmneda kalduvusena teiste pereliikmete despootlikule allasurumisele. Üldiselt peegeldavad kolmeaastase kriisi tunnused (tabel 3.3) olulisi muutusi lapse suhetes iseenda ja täiskasvanutega. Tekib omamoodi psühholoogiline emantsipatsioon täiskasvanutest. Ilmub isiklik tegevus ja teadvus “mina ise”, “ma tahan”, “saan”, “teen” (just sel perioodil hakkavad paljud lapsed kõnes kasutama asesõna “mina”), mida peetakse kolm aastat kestnud kriisi uus moodustis.

Uute tegevuste tekkimine varases lapsepõlves.Selles vanuses on poiste ja tüdrukute vaimse arengu jooned eraldatud. Neil on erinevat tüüpi juhtiv tegevus. Poistel kujuneb objekt-tööriist tegevus objektiivse tegevuse alusel. Tüdrukutel kõnetegevuse põhjal - kommunikatiivne. Objekti-tööriista tegevus hõlmab manipuleerimist inimobjektidega, disaini algeid, mille tulemusena on abstraktne, abstraktne mõtlemine meestel paremini arenenud. Suhtlemistegevus hõlmab inimsuhete loogika valdamist. Enamikul naistel on meestest arenenum sotsiaalne mõtlemine, mille avaldumissfääriks on inimeste suhtlemine. Naistel on kõhnem intuitsioon, taktitunne, nad on altimad empaatiale. Soolised erinevused laste käitumises ei tulene mitte niivõrd bioloogilistest ja füsioloogilistest põhjustest, kuivõrd nende sotsiaalse suhtluse olemusest. Poiste ja tüdrukute orientatsioon erinevat tüüpi tegevustele on sotsiaalselt paika pandud, tulenevalt kultuurilistest mustritest. Tegelikult on meeste ja naiste beebide vahel rohkem sarnasusi kui erinevusi. Erinevused ilmnevad hiljem. Põhimõtteliselt arenevad poisid ja tüdrukud paralleelselt ning läbivad samu etappe.

Niisiis tekivad mõlemast soost lastel kolmeaastaseks saamisel järgmised vanuselised kasvajad: eneseteadvuse algus, enesekontseptsiooni areng, enesehinnang. Laps teeb 90% keele omandamise tööst. Kolme aastaga läbib inimene oma vaimse arengu poole teest.

kognitiivsed omadused

Kõne. Lapse autonoomne kõne muutub üsna kiiresti (tavaliselt kuue kuu jooksul) ja kaob. Oma emakeelt valdavad lapsed valdavad nii selle foneetilisi kui ka semantilisi aspekte. Sõnade hääldus muutub õigemaks, laps lakkab järk-järgult kasutama moonutatud sõnu-väljavõtteid. 3. eluaastaks on kõik keele põhihäälikud assimileerunud. Kõige olulisem muutus lapse kõnes on see, et teda tähistav sõna omandab tema jaoks objektiivse tähenduse. Esimesed üldistused on seotud sõnade subjektitähenduste ilmnemisega Varajases eas kasvab kiiresti passiivne sõnavara - mõistetavate sõnade arv. 2. eluaastaks mõistab laps täiskasvanu selgitusi (juhiseid) ühistegevuse kohta. Hiljem, 2-3 aastaselt, tekib kõnest-jutust arusaamine. Ka aktiivne kõne areneb intensiivselt: aktiivne sõnavara kasvab, ilmuvad esimesed fraasid, esimesed täiskasvanutele suunatud küsimused. 3. eluaastaks ulatub aktiivne sõnavara 1500 sõnani. Pakkumised 1,5 aasta jooksul koosnevad 2-3 sõnast. Enamasti on selleks subjekt ja tema tegevused (“ema tuleb”), tegevused ja tegevuse objekt (“tahan kommi”), tegevus ja tegevuse stseen (“raamat on kohal”). 3. eluaastaks on emakeele grammatilised põhivormid ja süntaktilised konstruktsioonid assimileerunud. Kõneaktiivsus suureneb tavaliselt järsult 2–3 aasta jooksul ja suhtlusringkond laieneb.

Taju. Varane lapsepõlv on huvitav, sest taju domineerib kõigi vaimsete funktsioonide seas. Taju domineerimine tähendab teatud sõltuvust sellest teistest vaimsetest protsessidest. Väikesed lapsed on maksimaalselt seotud hetkeolukorraga – sellega, mida nad vahetult tajuvad. Kogu nende käitumine on väli, impulsiivne; miski, mis jääb väljaspool seda visuaalset olukorda, ei köida neid.

Kujutlusvõime. Varases eas täheldatakse kujutlusvõime elementaarseid vorme, näiteks ootust, kuid loominguline kujutlusvõime mitte veel. Väike laps ei ole võimeline midagi välja mõtlema, valetama. Alles varase lapsepõlve lõpupoole avaneb tal võimalus öelda asju, mis tegelikult pole.

Mälu. Mälu on sellesse aktiivse taju protsessi kaasatud. Põhimõtteliselt on see äratundmine, kuigi laps saab juba tahtmatult taasesitada seda, mida ta varem nägi ja kuulis – midagi jääb talle meelde. Kuna mälust saab justkui taju jätk ja areng, siis on siiski võimatu rääkida toetumisest minevikukogemusele. Varajane lapsepõlv unustatakse samamoodi nagu imikuiga (“lapsepõlve amneesia”). Selles vanuses tajumise oluline omadus on afektiivne värvus. Vaadeldavad objektid tõesti "tõmbavad" last, põhjustades elavat emotsionaalset reaktsiooni. Taju afektiivne olemus viib ka sensomotoorse ühtsuseni. Laps näeb asja, see tõmbab teda ja tänu sellele hakkab välja rulluma impulsiivne käitumine.

Teod ja mõtlemine. Selles vanuses mõtlemist nimetatakse tavaliselt visuaalselt efektiivseks. Sel ajal õpib laps täiskasvanutega ühistegevuses, kuidas tegutseda mitmesuguste esemetega. Toimingud objektidega sõltuvad nende funktsionaalsetest omadustest ja nende kasutustingimustest. Mõtlemine avaldub esialgu just praktilise tegevuse protsessis. Eriti selgelt ilmneb see siis, kui lapse ees seisab ülesanne, mille lahendamist täiskasvanud ei õpetanud.Mitte ainult mõtlemine ei arene tänu välisele tegevusele. Täiendatakse ka teematoiminguid ise. Lisaks omandavad nad üldistatud iseloomu, eraldudes ainetest, mille kohta neid algselt õpiti. Toimub omandatud toimingute ülekandmine teistele tingimustele. Selle järgselt omandab laps oskuse seostada oma tegevusi täiskasvanute tegudega, tajuda täiskasvanu tegevust eeskujudena. Ühistegevus hakkab lagunema. Täiskasvanu küsib lapselt tegevusmustreid ja hindab tema sooritust.

Lisaks tegelikele objektiivsetele tegevustele lapse arengus on olulised ka joonistamine ja mängimine. Joonistamine alla 2-aastane laps - kritseldused, 3-aastaselt ilmuvad kujutatavale objektile sarnased vormid, 2,5-aastaselt täiesti selge joonis inimesest. Juhtiv tegevus- subjekt-manipulatiivne. Varases eas avaldub see juba oma esialgsetel vormidel mäng koos krundiga. See on nn lavastajamäng, milles lapse kasutatavad esemed on varustatud mängulise tähendusega. Järgmisel vanuseetapil saab sellest üks rollimängu allikaid. Mängu arendamiseks on oluline sümboolsete või asendustegevuste avaldumine (nukk asetatakse voodi asemel puuklotsile).

Minakontseptsiooni tunnused. Esimesed muljed endast esinevad lapsel aastaseks eluaastaks. Need on ideed teie kehaosade kohta, kuid laps ei saa neid veel üldistada. Täiskasvanute spetsiaalse koolituse abil tunneb laps pooleteiseaastaselt end peeglist ära, valdab peegelduse identiteeti ja oma välimust. 3. eluaastaks on uus eneseidentifitseerimise etapp: peegli abil saab laps võimaluse kujundada oma ettekujutus oma praegusest minast. Last huvitavad kõik viisid oma Mina kinnitamiseks, keha üksikute osade spirituaalsuseks, mängus õpib ta tahet iseenda üle. Kolmeaastast last huvitab kõik temaga seonduv, näiteks varjus. Hakkab kasutama asesõna "mina", saab teada tema nime, soo. Omanimega samastumine väljendub erilises huvis samanimeliste inimeste vastu. Sooline tuvastamine. 3-aastaselt teab laps juba, kas ta on poiss või tüdruk. Lapsed ammutavad sarnaseid teadmisi vanemate, vanemate vendade ja õdede käitumise vaatlustest. See võimaldab lapsel mõista, milliseid tema soole vastavaid käitumisvorme teised temalt ootavad. Lapse arusaam teatud soo kuulumisest tekib esimest korda 2-3 eluaastal ning isa olemasolu on äärmiselt oluline. Poiste puhul ei mõjuta isa kaotus pärast 4. eluaastat sotsiaalsete rollide assimileerumist vähe. Tüdrukute isa puudumise tagajärjed hakkavad mõjutama noorukieas, mil paljudel neist on vastassoo esindajatega suhtlemisel raskusi naiserolliga kohanemisega. Eneseteadvuse tekkimine. Kolmandaks eluaastaks ilmutab laps eneseteadvuse algeid, tal tekib nõue täiskasvanute tunnustusele. Teatud tegusid positiivselt hinnates muudavad täiskasvanud need laste silmis atraktiivseks, äratavad lastes soovi pälvida kiitust ja tunnustust.

afektiivne sfäär. 1–3-aastastel lastel on vahemik suurem hirmud, kui imikutel. Seda seletatakse asjaoluga, et nende tajuvõimete ja ka vaimsete võimete arenedes laieneb elukogemuse ulatus, millest ammutatakse üha rohkem uut teavet. Märgates, et mõned objektid võivad nende vaateväljast kaduda, kardavad lapsed, et nad võivad ise kaduda. Nad võivad olla ettevaatlikud vannitoa ja tualettruumi veetorude suhtes, arvates, et vesi võib need minema kanda. Maskid, parukad, uued prillid, ilma käeta nukk, aeglaselt tühjenev õhupall – kõik see võib hirmu tekitada. Mõned lapsed võivad karta loomi või liikuvaid autosid ning paljud kardavad üksi magada. Tavaliselt kaovad hirmud aja jooksul iseenesest, kui laps omandab peenemad mõtteviisid. Vanemate liigne ärrituvus, sallimatus, viha võivad laste hirme ainult süvendada ja aidata kaasa lapse tõrjumistunde tekkimisele. Ka liigne vanemlik hoolitsus ei vabasta last hirmust. Tõhusam viis on neid järk-järgult harjutada suhtlema hirmu tekitavate objektidega, aga ka hea eeskujuga.

Alates 2. eluaastast hakkavad lapsel kujunema moraalsed kogemused, s.t. emotsioone ei hakka esile kutsuma mitte ainult see, mis on lihtsalt meeldiv või ebameeldiv, vaid ka see, mis on hea või halb, mis vastab või on vastuolus ümbritsevate inimeste nõudmistega. Huumorimeele arendamine. 3. eluaasta lõpus võib märkida ka laste arusaamist koomiksist - sel perioodil areneb neis huumorimeel. See juhtub lapsele tuttavate objektide ja nähtuste ebatavalise kombinatsiooni ilmnemise tagajärjel.

Varase lapsepõlve lõpus võib laps avaldada empaatilist kogemust mitte ainult lähedaste inimeste suhtes. Elukogemuse kuhjudes muutuvad empaatilised kogemused lapses stabiilsemaks.

hirmud. 1–3-aastastel lastel on suurem hulk hirme kui imikutel. Seda seletatakse asjaoluga, et nende tajuvõimete ja ka vaimsete võimete arenedes laieneb elukogemuse ulatus, millest ammutatakse üha rohkem uut teavet. Märgates, et mõned objektid võivad nende vaateväljast kaduda, kardavad lapsed, et nad võivad ise kaduda. Nad võivad olla ettevaatlikud vannitoa ja tualettruumi veetorude suhtes, arvates, et nende vesi võib need minema kanda. Maskid, parukad, uued prillid, ilma käeta nukk, aeglaselt tühjenev õhupall – kõik see võib hirmu tekitada. Mõned lapsed võivad karta loomi või liikuvaid autosid ning paljud kardavad üksi magada.

Lastekasvatuse strateegia. Tavaliselt kaovad hirmud aja jooksul iseenesest, kui laps omandab peenemad mõtteviisid. Vanemate liigne ärrituvus, sallimatus, viha võivad laste hirme ainult süvendada ja aidata kaasa lapse tõrjumistunde tekkimisele. Ka liigne vanemlik hoolitsus ei vabasta last hirmust, samuti hea eeskuju.

Põhivajadus. Kui lapsekingades oli turvavajadus küllastunud, siis seda värskendatakse vajadus armastuse järele . Lapsed vanuses 1-3 aastat on endiselt vanematest sõltuvad, nad tahavad pidevalt tunda isa-ema füüsilist lähedust. Juhtroll põhivajaduse rahuldamisel on antud vastassoost vanemale. 3 - 4 aastat Oidipuse kompleksi ja Electra kompleksi teket. Kombatav kontakt on oluline. Laps õpib aistingute keelt. Kui vajadus on rahuldamata, jääb inimene taktiilselt tundetuks (näiteks selles vanuses tekib erogeensete tsoonide teke).

Kriis 3 aastat.

Kriisi lähenemisel on selge kognitiivne sümptomatoloogia:

terav huvi tema pildi vastu peeglis;

laps on oma välimusest hämmingus, teda huvitab, kuidas ta teiste silmis välja näeb. Tüdrukud tunnevad huvi riiete vastu;

poisid hakkavad muretsema oma tõhususe pärast, näiteks ehituses. Nad reageerivad ebaõnnestumistele tugevalt.

3-aastane kriis kuulub ägedate hulka. Laps on ohjeldamatu, satub raevu. Käitumist on peaaegu võimatu parandada. Periood on raske nii täiskasvanule kui ka lapsele endale. Sümptomeid nimetatakse seitsme tärni kriis 3 aastat.

Negativism. Reaktsioon ei tulene mitte täiskasvanute ettepaneku sisust, vaid sellest, et see pärineb täiskasvanutelt. Soov teha vastupidist, isegi vastu oma tahtmist.

Kangekaelsus. Laps nõuab midagi, mitte sellepärast, et ta tahab, vaid sellepärast, et ta seda nõudis, ta on seotud oma esialgse otsusega.

Kangekaelsus. See on isikupäratu, suunatud kasvatusnormide, enne kolmandat eluaastat välja kujunenud elukorralduse vastu.

Tahtlikkus. Püüdke kõike ise teha.

Protestimäss nagu laps sõjaseisundis ja konfliktis teistega.

Amortisatsiooni sümptom See väljendub selles, et laps hakkab vanemaid vanduma, narrima ja nimesid hüüdma.

Despotism. Laps sunnib vanemaid tegema kõike, mida ta nõuab. Nooremate õdede ja vendade suhtes avaldub despotism armukadedusena.

Kriis kulgeb sotsiaalsete suhete kriisina ja on seotud lapse eneseteadvuse kujunemisega. Ilmub positsioon "Ma ise." Laps õpib eristama "peaks" ja "tahan".

täiskasvanute strateegia. Kui kriis kulgeb aeglaselt, viitab see isiksuse afektiivsete ja tahteliste külgede arengu hilinemisele. Lastel hakkab kujunema tahe, mida Erickson nimetas autonoomiaks (iseseisvus, iseseisvus). Lapsed ei vaja enam täiskasvanute hoolt ja kipuvad tegema oma valikuid. Häbi- ja ebakindlustunne autonoomia asemel tekib siis, kui vanemad piiravad lapse iseseisvuse avaldumist, karistavad või naeruvääristavad iseseisvuskatseid. Lapse areng seisneb "ma suudan" leidmises: ta peab õppima seostama oma "ma tahan" oma "peaks" ja "ei" ning selle põhjal määrama oma "ma suudan". Kriis venib, kui täiskasvanu võtab positsiooni "ma tahan" (lubavus) või "see on võimatu" (keelud). Lapsele on vaja pakkuda tegevussfääri, kus ta saaks näidata iseseisvust. See tegevusvaldkond on mängus. Spetsiaalsete reeglite ja normidega mäng, mis peegeldab sotsiaalseid sidemeid, on lapse jaoks "turvaline saar, kus ta saab areneda ja oma iseseisvust ja iseseisvust proovile panna" (E. Erickson).

Psühhoterapeut Vladimir Levyütleb, kuidas kasvatada 3. last: “1/3 juhtudel on vaja omaette nõuda, 2/3 juhtudest tuleb lapsega kaasa minna, 3/3 juhtudest See on vajalik lapse tähelepanu kõrvale juhtimiseks ja olukorrast kõrvale juhtimiseks.

Küsimused tunni teemal.

sünnieelne periood.

Vastsündinu periood. Imikueas.

Lapse psühholoogilised omadused sünnieelsel ja imikueas.

Eelkooliealise lapse psühholoogilised omadused.

Kriis 3 aastat.

Teemakohased testülesanded koos näidisvastustega.

Mis on J. Piageti järgi lapse juhtiv tegevus

1. sensomotoorne aktiivsus

   saada lapsele uusi kogemusi

   imikute elustamiskompleks

   emotsionaalne areng

3. L. Bozovic

   L.Võgotski

Millised on imikute elustamiskompleksi komponendid?

1. nutt, naeratab, kostab

   külmumisreaktsioon

   motoorsed reaktsioonid

   külmetusreaktsioon, naeratus, kaagutamine, motoorsed reaktsioonid

Imikuea vaimne kasvaja on

1. inimestega suhtlemise vajadus ja emotsionaalne suhtumine neisse

   kõne ja visuaalselt efektiivne mõtlemine

   objekti-tööriista aktiivsus ja teadlikkus oma "minast"

   psüühiliste nähtuste meelevaldsus, sisemine tegevuskava refleksioon

Individuaalne vaimne elu on kasvaja

imikueas

vastsündinud

koolieelne vanus

noorukieas

Ilmub taaselustamiskompleks

Imikuea neoplasm

Lugu - rollimäng

Enesehinnang

Isiklik peegeldus

Eneseteadvuse tekkimine, mina – mõistete areng

Moodustub kõnetegevuse struktuur

Küpse tunne

Imikuea põhivajadus

Arusaamine

Ohutus, turvalisus

Vajadus armastuse järele

Iseseisvuse vajadus

Eelkooliea põhivajadus

Arusaamine

Ohutus, turvalisus

Vajadus armastuse järele

Austuse vajadus

Juhtiv tegevus koolieelsel perioodil

1. Lugu - rollimäng

   Emotsionaalne suhtlemine

Millises vanuses areneb lapsel passiivne kõne?

1. 9 kuud - 1 aasta

   1,5 aastaks

Juhtiv tegevus vastsündinute perioodil

Emotsionaalne suhtlemine

Otsene emotsionaalne suhtlus

Teema – manipuleeriv tegevus

Lugu - rollimäng

Eelkooliealine kasvaja

Isiklik peegeldus

Eneseteadvuse tekkimine, mina – mõistete areng

Moodustub kõnetegevuse struktuur

Küpse tunne

Toimub soo tuvastamine

Teemakohased situatsioonilised ülesanded koos näidisvastustega.

Noored vanemad ei taha sageli last "harjuda sülle" ja võtavad seetõttu teda harva sülle.

Mis on D.B.Elkonini seisukohalt juhtiv tegevus, millega nad ei arvesta?

Aafrika laste ja Euroopa laste vaimse arengu võrdlemisel märgiti, et viimased jäävad vaimse arengu tempo poolest alla.

Kuidas seda nähtust seletada J. Piaget' seisukohtade vaatenurgast?

Noored vanemad märgivad sageli, et kui beebi jääb oma laulu saatel ema süles magama, jäävad teistsugused katsed sama saavutada ebaõnnestunult.

Millised imiku rahvamajanduse kogutulu kujunemise mustrid võivad seda nähtust põhjustada?

Juba ammu on täheldatud, et aktiivsed ja liikuvad imikud õpivad kiiremini kõndima.

Peres kasvanud imikud on Beebimajas kasvanud laste füüsilise ja vaimse arengu tempost ees.

Kuidas seda nähtust seletada?

Beebi kõristidel on sellised märgid nagu - ümar kuju, kontrastne, liikuv, kõlav.

Kuidas seda seletada, võttes arvesse imiku taju arengu iseärasusi?

Praktiliste oskuste loetelu ja standardid.

1. Oskus hinnata varases lapsepõlves lapse vaimse arengu tunnuseid.

Teemakohase uurimistöö ligikaudsed teemad.

Lapsepõlve piiride ajalooline ja ontogeneetiline tingimine.

Lastealase teaduse arengulugu.

Lapse agressiivne käitumine.

Geneetilised ja struktuursed seosed isiksuse arengus.

Lapsepõlve algusperioodide tähtsus lapse isiksuse kujunemisel.

- kohustuslik:

Nemov R.S. Psühholoogia: 3 raamatus: õpik. - M.: VLADOS, 2008.

Pedagoogika: õpetus/ toim. Pidkasty P.I. - M.: Yurayt, 2011.

Zhdan A.N. Psühholoogia ajalugu: antiikajast tänapäevani: õpik. - M.: Academproekt, 2010.

Podlasy I.P. Pedagoogika: õpik. - M.: Kõrgharidus, 2009.

Maklakov A.G. Üldpsühholoogia: õpik. - Peterburi: Peeter, 2010.

- lisaks:

Grigorovitš L.A., Martsinkovskaja T.D. Pedagoogika ja psühholoogia: õpik. - M.: Gardariki, 2006.

Romantsov M.G. Pedagoogilised tehnoloogiad meditsiinis: õpik. - M.: GEOTAR - Meedia, 2007.

Sorokoumova E.A. Vanusega seotud psühholoogia. - Peterburi: Peeter, 2006.

Arengupsühholoogia: lapsepõlv, teismeiga, noorus: lugeja / toim. Mukhina V.S. jne - M.: Akadeemia, 2008.

Craig G. Arengu psühholoogia. - Peterburi: Peeter, 2009.

- elektroonilised ressursid:

1. EBS KrasGMU

meediaraamatukogu